1、山谷里的谜底这一课时的说课稿, 总共有8页之多, 当前的这一页仅仅被当作文档的封面来使用, 当实际进行使用时候, 应当直接将其删除掉便好内页的部分则可以根据具体的需求, 去调整为合适的字体以及大小关于山谷中的谜底第二课时的说课稿这一标题, 被重复出现了三次, 以下是本人的示范课的说课稿, 它一共分为五个模块, 这五个模块分别指的是说教材、说教法学法、说资源应用、说教学流程以及说板书设计, 其中第一个部分便是说教材, 而《山谷中的谜底》是九年义务教育阶段六年制的小学生所使用的苏教版语文教科书第十二册里的篇讲读课文。

这篇文章重点记述了两个旅行者去加拿大魁北克的一个谷地里游玩, 他们找到了山古里那一种很奇怪的自然状况里面的秘密, 然后通过这个秘密揭示了关于人生的道理。

这种做法不但表现出了人类在伟大的自然力量面前敢于去探索的勇气和决心, 同时也显示了人们对自然界进行仔细观察并且深入思考的过程。

大家开始明白了一个道理, 就是在遇到困难和压力的时候, 一方面要勇敢地站起来抵抗, 另一方面也要学会适应或者说妥协。

2、退让这个行为是一种以退为进的手段, 它向人们揭示了这样一个关于人生的道理, 那就是弯曲并不等同于屈服, 也不等同于毁灭, 而是为了能够生活得更好, 并且获得更好的发展这一哲理, 根据国家对高年级学生所提出的新课标要求, 同时结合我所在班级的学生的实际状况, 我从知识以及能力方面、过程与方法方面、还是情感、态度与价值观这三个维度出发, 制定了以下这些教学目标: 第一点, 要进一步提升学生们的朗读能力, 并且要对重点词语和句子进行分析和推敲。

2、我们要弄明白课讲的啥东西, 弄清楚那个雪松为啥能在不好的情况里活下来, 然后大概晓得既要敢跟人斗, 也要学会退一步的道理。再把文章里的意思跟咱们平时的日子连起来想一想, 搞懂一句话是啥子意思, 那就是弯一下腰不是认输也不是完蛋了, 是为了活下去并且以后能搞得更好。

结合教材的这一特点, 本节课在教学的时候, 重点和难点都在于此。要求教师和学生一起去联系课文里面的具体内容, 还要联系日常生活里的实际情况, 去认真理解那个第二位旅行者所说的话的含义。

与此同时, 还要深入体会文章末尾那个自然段的文字里所表达的深刻道理。这个自然段里面写道: “弯曲不是屈服和毁灭, 而是为了生存和更好的发展”。

3、教法。六年级的学生现在已经具备了初步的阅读理解能力, 他们的眼光比较开阔, 也积累了一定的思考问题和解决问题的经验。

我会利用他们之前学习语文所留下的经验基础, 把那些远程里面资源特别丰富的特点巧妙地结合起来, 通过那种直观地展示办法, 还有以读促悟、扶放结合的教学方法, 抓住谜底这个地方作为切入的点, 直接奔向谜底里面所揭示出来的人生哲理这样的大方向, 以此来突出重点内容, 同时去突破难点。

2、教师要根据学生的实际状况来做安排, 同时要结合具体的教学方法, 采用的是“读找品悟论”这个方法, 来让学生对课文进行学习。

三、说到资源巧用这节课, 我应用了以下几个资源: 1是生字、词语幻灯片，2是雪松的直观图片, 3是重点句子品析幻灯片, 4是卧薪尝胆动画资料展示, 5是司马迁发愤写史记资源材料, 6是同步拓展训练题。新课标明确要求: “课堂教学要创设愉悦的学习氛围, 激发学生学习兴趣, 促进学生积极主动发展。

”而农远资源运用于课堂教学恰。

4、这句话能够更加有效地去宣传和推广新课程标准里面的那些理念, 同时也把课堂教学的质量给优化了, 让学生的学习兴趣被激发出来, 推动了学生们的直观方面的感受能力的发展, 营造出了一个非常良好的学习氛围情况。同时呢, 是朝着那个叫做“同在蓝天下, 共享好资源”这样的目标去大步迈进的。

第四部分讲的是说教学流程这个板块, 其中第一小节说的是复习旧知识来导入课文, 第一个具体环节是要复习一下生字以及那些相关的词语, 这部分内容是通过幻灯机来展示那些相关词语的, 然后会指派学生来读一读这些词语, 再让学生任意挑选其中的词语来造一个句子。

2、老师在课堂上让大家带着上节课学到的知识, 去看看幻灯片里展示的图片资源, 问大家山谷里面有什么秘密, 学生回答说西坡那边长满了松树、柏树、柘树和女贞树这些杂七杂八的树木, 然而东坡仅仅只有雪松一种植物, 这种不一样的自然景观就是一个需要解开的谜团, 紧接着画面中展示了雪的直接的视觉图片, 老师继续让学生看着雪松忍受风力压迫和身体被压弯的情形, 却仍然保持骨头里的骄傲挺直站立的状态, 询问大家能不能用自己的喜好去表达对这些树木的赞扬内容。

同学们都开始发表自己的意见, 有的同学使用了一首诗来进行表达, 有的同学使用了一个成语来进行表达, 还有的同学用了一句比较优美的句子来进行赞美, 这些都是针对雪松所做出的相关回应。

5、那个展现出坚毅品格特质的事物或者人。要抓紧时间回顾以前学过的东西, 把学到的知识用到实际生活中去, 同时借助直接展示的方法, 利用脑子里头已有的知识储备, 让想象力在各种空间里自由乱跑, 用来培养大家对事物的观察能力、想象能力还有说和写的能力。

在进行第二个阶段的精读教学的时候, 需要让大家深刻地去理解和体会内容。教学的过程中呢, 主要是围着“为什么西边的山坡上长满了松树、柏树、柘树、女贞树这些杂七杂八的树木, 东边的山坡上却只有雪松”这个问题来说事, 顺着这个谜面直接去找谜底这个事儿。

组织大家先读一读, 再找一找, 画出跟这个有关的句子, 然后再慢慢地细细地品味和分析, 之后还要分小组讨论一下, 看看谜底到底是什么, 或者是谁发现了这个答案。这时候让学生默读课文的第二段, 从里面找出谜底是什么。

我把课文里揭示了谜底的那个句子拿出来给大家看, 然后引导同学们去读出“东坡只长雪松”这句话的关键意思在这里面, 关键就是“东坡雪大”, 还有“雪松的本领和顽强的生命力”。接下来我趁着这个好机会接着往下讲, 问大家那么雪松到底有什么本领? 课文又是用什么样的方法来描述的?

于是学生就把课文的第二段再读一遍, 从中找出那些用来描写雪松特点和质量词语的句子, 并且把雪松和大雪一起抵抗的时候的相关语句给画出来。（把有关的句子展示在大屏幕上）然后学生就对着这些句子反复地仔细琢磨和体会。

6、读者要读出来, 雪松其实是尽着自己最大的力气去挨大雪压在身上那个力道, 等到实在扛不住的那个时候, 才不得已选择了弯腰这个动作, 雪松它能够在那种困难的境遇当中活下来, 根本就是因为它是学会了怎么去弯, 在我来解释弯曲这两个字的时候呢, 我是绝对不会把它局限在一个非常窄的定义里面, 把它仅仅看做是跟人作对或者跟困难打架那样一种斗争法子来的, 相反的, 我是要把这个弯曲包含的意思给放大, 把它的内涵给扩展开, 弯曲它绝对不是指一个人胆子小或者没有骨头那种懦弱的表现, 它仅仅是说人在某个阶段先退后一步, 这是一种暂时的让路, 这么做是为了能够在以后找到一个更好的机会猛地一下弹起来, 通过这种先退后进一步的方法来往前推进。

读到这个地步, 我们都被雪松展现出的一种什么样的精神给折服了呢（这里面的意思就是不屈不挠, 还有能屈能伸）, 确实是这样的, 雪松虽然是在一个暂时的过程里弯曲了身子, 但是在这中间它是藏着一种抗争的好力量的。

因为这个部分的设计是依据了语文课程标准里头所说出来的那种情况, 也就是阅读这个活计是学生自己带有个性化的好行为, 同时也是学生跟老师还有那个文本之间进行对话的一个全过程, 因此, 在我的课堂上我就会十分充分地去让学生通过阅读来得到感悟的这种机会, 我会紧紧地扣住文章里面那些重点的词语和关键的句子, 让他们去进行反复的阅读, 慢慢地咀嚼, 仔细地品味, 从而深深地醒悟过来这些内容到底是个什么意思。

在合适的时候, 去组织交流。

7、把学生对文章内容的理解通过语言领悟释放出来, 达到培养学生的朗读能力、分析能力、理解能力和感悟能力的目的。

出示两位旅行者关于启示的话, 把重点放在品悟第二个旅行者的启示上, 让大家交流讨论从这句话里明白了什么、想到了什么, 联系生活实际说说什么时候应该正面抗争, 什么时候应该适时退让, 再列举古今中外有哪些人具有雪松这种精神, 让学生自己自由地谈感受。

我这边展示了一些关于越王勾践还有司马迁课件里面的内容, 让大家说说这些画里面出现的人是谁, 他们的主要故事又是怎样的物业经理人贝语网校，这样做, 是为了把课文的内容让大家更深刻地理解, 同时也能够让大家感觉到弯曲这个东西它并不是一种屈服, 也不是一种毁灭, 而是一种为了活下去以及以后能发展得更好的手段, 我们这样去设计这一课的目的在于让学生们把那些他们平时在日常生活中自己总结出来的那些道理再通过大家一起讨论的方式, 还有自己去体会感悟的过程, 再把这些道理给带回到他们的真实生活里去, 这样做, 也是尊重了每个学生自己的特别之处和他们各自具体的生活经验这样的背景并且呢也为每一位同学都创造了一定的机会。

8、富有个性的发展空间这一部分的第三项内容是总结课文从而加深感悟, 具体包含两点操作, 先是让大家指着黑板上的板书来对课问的内容进行一个整体性的概括和总结, 其次是向大家展示出一份远程同步练习试卷, 其目的是为了让大家能够通过对生活中实际发生的种种事例的进一步理解和更深层次的感受, 来完成教学目标中的第五部分也就是关于板书设计的阐述环节, 在这个部分中我们设计了简洁明了且重点突出的板书板块, 其中左边标注了山谷当中受到的谜底是东坡的雪花比较大, 而西坡的雪花比较小, 这直接导致了山坡上只能生长雪松而在另外一边则是长满了各种各样的杂草树木, 这种环境差异引出了接下来的因果关系讨论, 即杂树因为积雪无法滑落进而产生积压和弯曲的现象, 最终导致折断或滑落, 而雪松则展现出了反弹的特性以及暂时做出退让的动作, 体现了以退为进、能屈能伸的智慧, 这样的板书设计方式能够让学生一目了然地看清整个故事的主要内容和核心道理。

山谷中的谜底, 这个课文, 大家要看清楚它的第二课时, 还有说课稿的第二部分, 也就是那个第一部分, 解读教材这一块内容, 这篇课文讲的是一个什么样的故事?

它讲的是两位旅行者去揭开了一个谜, 这个谜是关于一种奇特的自然现象, 这种自然现象出现在哪里?

出现在加拿大魁北克的一条山谷里, 这条山谷是南北走向的, 揭开这个过程, 大家需要注意, 它不仅仅表现了人们在大自然面前勇于探索的一种精神, 而且它还展示了人们是怎么去观察大自然, 以及人们怎么去思索大自然的。

教师要让学生能够理解课文的内容, 弄明白雪松是在什么样的情况下产生的这种适应逆境的能力, 要让他们初步地懂得不光要有勇气去和困难做斗争, 还必须要懂得有时候要学会向后退一步这个道理。

这一过程是通过对于语言文字的反复诵读和详细讲解来进行的。

9、通过训练的方法, 来培养学生在想象方面的能力, 同时培养他们的逻辑思维能力, 还有口语交际的能力。学生需要读懂课文的内容, 理解雪松这种植物为什么能够在逆境当中生存下来, 并且要把第二个旅行者的话语给弄明白。初步领悟到关于“弯曲”的一种人生哲学是这篇语文课文在教学过程中存在的难点。

本节课所涉及的教学对象情况是, 这些学生全部是属于小学六年级这个年龄段的学生群体。六年级的这个年纪的孩子, 他们已经具备初步的阅读自学理解的能力。同时呢, 他们的思维趋向于更加活跃的样子。此外, 他们拥有的视野是比较宽的一个状态。他们还在某种程度上拥有了一定程度的、独立思考以及解决问题的相关能力。

我先把学生组织起来, 让大家进行互相方面的交流。我问大家那个地方究竟有些什么东西, 还有谜面里面的谜底到底指的是什么依据学生的回答情况来画画简笔画, 具体画出来的内容是代表山谷的形状接着我把这副简笔画呈现给学生看。我在画的旁边用文字或者是手势明确地指出来。这条山谷它的主干方向是南北走向的。

然后我向学生们展示出课文里那段能够揭开并揭示整体这个谜语的答案的文字语句, 引导学生们把这些话朗读一遍读重点, 就是要让他们读出关键内容说得很清楚, 在东坡这个地方只有那些像雪一样白的松树这样的结论。之所以会有这样的情况, 是因为那边的雪下得比较多比较大, 同时这些雪松自身又具备某种特殊本领的原因。

接下来我带着学生去进行更深入的学习并且体悟其中的含义, 目的是要解读清楚文中那个“弯曲”二字具体指的是什么意思我继续问学生们, 你们觉得那棵雪松有什么样的本事呢? 另外还要请大家去课本里头去找一找, 课文原文里是用什么样的话来具体描述这些内容的？

10、先让学生去找一找雪松, 再画一画, 最后再读一读文字。要引导学生去认识清楚一点, 雪松并不是随便就弯曲着脑袋的, 而是在它尽了自己最大的努力, 拼了命地去承受住雪的压迫之后, 发现实在扛不住这巨大的外力了, 才开始弯曲身体, 这才肯弯腰低头。

可你要注意看, 虽然它的姿态是弯曲的, 但是在它弯腰的这个动作里面, 是实实在在地涌动着一种抗争的力量！

文章写完了之后, 要把两位旅行者得出的启示展示出来给大家看, 这里要重点突出阅读第二位旅行者的那段启示文字, 让大家边读边思考, 试着说说自己从这段话里到底明白了哪些道理, 又联想到了生活中什么样的情境, 最后让学生们各自谈谈他们内心产生的真实感受。

老师要领着学生去想一看类似卧薪尝胆这样的故事, 好让他们明白一个道理, 这个说弯曲并不是意味着倒下或者毁灭, 其实是打算为了生存下去或者实现更好的发展。然后还要把生活中平常能见到的那些现象拿来结合起来思考思考, 这样就能让人们对文章的中心思想和感受理解得更深一点, 感悟得更加透彻一点。

我在进行教学的过程中, 并没有把“弯曲”这种概念狭隘地定义成一种用于斗争的方法。相反, 我做的更加多一点。我试着去把“弯曲”这个词所包含的意义变得宽泛起来。这样做的目的, 就是为了能够让大家对这篇课文的核心观点理解得更加深刻, 并且能够把它牢牢地控制在脑子里面。

在这一连串的动作里面, 我们一直都很重视那些对于感情的引导、对社会态度的影响以及关于价值观方面的教导。同时呢, 我们也把那种充满人性的关怀悄悄地带了进去。接下来就是第三点。这点是关于我们整个设计所依据的理念。

11、1、语文课程标准这么认为, 说阅读是学生的个性化的行为, 还是学生和老师以及文本之间展开对话的那个过程, 所以呢, 我在课堂这个地方, 非常充分地把空余时间拿出来给学生, 让他们去亲自体会那个体验, 去感悟阅读, 然后在适当的时候及时组织全班交流, 让学生把自己对文章内容的理解, 还有情感的体验, 以及对语言的领悟, 全都释放出来, 在交流当中互相碰撞反思去改正前期阅读时候的那些感应和知识, 从而达成师生之间心灵上的对话, 精神上的相互交流这一结果。

2、我们在正确把握语文教育这个特点的时候, 情况是这样的, 就是我刚开始去接触这篇教材的那会儿, 好多老师就都跑来给我提那种很友善的提醒, 他们说的是这种类型的课文特别容易就上成了思想品德课, 那个语文性非常难展现出来, 他们甚至还建议我去上别的课文, 这的确是一样事实, 就是因为语文课程里面那种丰富的人文内涵, 它对人们精神领域所造成的影响真的是又深又广, 学生们在对语文材料去做反映的时候, 是呈现出一种多元化的状态的。

所以说, 一定要重视语文那种潜移默化的熏陶和感染作用。需要注意教学内容在价值方面的导向。同时也要尊重学生在进行学习时所得到的独特性的体验。

在这个理性地进行探究的过程之中。要紧紧地抓住文章中重点的词语还有关键的句子。进行一遍又一遍地朗读动作。对内容进行慢慢地咀嚼动作。

进行细致入微的品味动作。进行深刻而透彻的理解动作。要让那些具有理性和条理性的材料伴随着具有感性和形象性的内容深深地埋入到土壤之中并长成根深叶茂的状态。