依据教学方法所具有的含义，也就是教师以及学生在展开教学过程期间的工作方式去进行分类，并且充分考量物理学科自身所具备的特点，从而介绍起几种常常会被用到的教学方法：
(一)讲授法
这是物理教学里最基本、最常用的教学方法，教师借助语言，以演示来辅助，通过构建物理情景，描述物理现象，讲述、讲解等阐述物理规律等方式更多公务员考试网题库就点击这里，系统地给学生传授物理知识。讲授法主要涵盖这样的讲述、讲解等方法。
用于对物理现象进行描述的讲述法，用于对物理规律进行描述的讲述法。用于对物理过程进行描述的讲述法，其作用是为了对所要掌握的物理知识，去建立一个清晰易辨的物理情景，从而便于学生去理解，便于学生去掌握，这种讲述法重点在于“述”。
讲法之讲解法，乃是借助说明、分析、论证以及概括等方式手段，去讲授物理知识，以此来揭示物理概念、乃至物理规律的内在联系，此方法着重展现于“解”这一要点方面。
讲授法的注意事项：
1.讲授的内容得具备科学性，讲授的内容还得拥有思想性，其观点要正确，其概念要准确，并且对学生有着积极的思想教育作用。
2.教诲需存有逻辑性，条理得清晰，层次应分明，重点要突出，得留意学生的认知心理，要留意从已知迈向未知，从感性过渡到理性。
3.讲授时的语言要是清晰的，且需简要精炼，必须得精准无误还生动形象。要尽可能地达成深入但却浅显，通俗而易于理解，语言要有高低起伏，语速应保持适中。
4.讲授之时，务必要留意引发学生的兴趣，去调动学生的注意力。需擅长提出问题，营造问题情境，以此激发学生的学习动机。
譬如，下面这个教学片段，于语言的准确程度，简练性质，讲授所具备的逻辑性以及创设问题情境这几个方面，表现得较为到位：
某教师宣称，表示，这一回要讲授提及的这一课程内容乃是，作用力与反作用力。要求大家去亲身感受体验一番，具体就是，你们处于座位之上，运用力量去推那张课桌看一看，会有怎样的感觉呢?句号。
学生：桌子也在推我，我用的力越大，身体向后仰的越厉害。
教师要求，你们用书写工具花费更大的力气书写“牛顿第三定律”此项内容。当用更大的力气握住书写工具进行书写之际，能够发觉笔杆针对手同样存在力的作用，有时候手指周围的肌肉会因受力而形成一个凹陷深坑，这是肌肉出现了形态改变。同学们观察一下你们的手指……(稍微停顿片刻)。
教师：你们再用力拍一下桌子。又有何感觉?为什么会这样?
学生：当用力较大的时候，手会感觉到疼痛。之所以出现这种情况，是因为，在手朝着桌子施加力量的这个时候，桌子同样会对手产生力的作用。
教师：说明力的作用是相互的。
(二)实验法
物理学依靠实验作为根基，多数的原理规律均源自实验，实验方法属于物理学习的根本方法。运用实验法，不但能够让学生对概念、规律、原理、现象等知识的理解得以加深，而且有益于培养他们的探索研究以及创造精神，还有严谨的科学态度。
(三)讨论法
在课堂教学里，存在着一种方法，这种方法是师生围绕一定的问题而共同进行讨论的，它能够较为良好地调动学生学习的积极性以及主动性，并且培养学生具备发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力。
1.选择好讨论题，明确讨论的具体要求
被讨论的问题得具体，得契合学生实际状况，不可过大、过深，也不可过易。论题的挑选要有针对性，要有梯度，能够吸引全部学生参与讨论，让不同水平的学生有话可讲，题目难度应对准中等水平的学生“够一够，能得着”。与此同时，还得估量和预设讨论进程里会出现的各类状况以及其解决应对举措的。
2.善于启发和引导，创造和谐的讨论气氛
进行讨论期间，一方面得激励学生勇敢地去发表看法，另一方面要把握住问题的核心要点，将讨论朝着揭示问题的实质方向引导。要让讨论的关键之处聚焦于对物理意义的领会、对物理过程的剖析、对物理现象的阐释上。于模拟试讲时，我们还能够在作为学生的讨论的环节里设置“插曲”：预先设定学生的讨论方向出现偏差，或者是进度极为缓慢等情形时，当中担任教师角色的人在巡视进程中给予引导，以此发挥教师所具备的引导功能。
在牛顿第二定律开展教学期间，教师将问题划分进而形成三个阶段，以此让学生展开讨论。
学生通过回忆，能准确回答，在第一阶段，上节课实验过程中，我们怎样把理想化，增减砝码目的是什么，牛顿第二定律里质量含义是什么，作用力含义是什么，加速度含义是什么。
第二阶段：1. 当合外力出现的时候，加速度是否会产生变化？原因是什么？2. 这体现出加速度跟合外力存在着怎样的关系？学生开展小组讨论之后得到加速度与合外力之间的瞬时对应关系。
在第三阶段，1、去想一下，你能不能够用之前曾经学过的那些知识，针对加速度与合外力之间存在的瞬时对应关系，展开具体的阐述呢？2、完成这个之后，小组内部要进行交流。3、交流结束后，选派代表，通过投影仪把结果投射出来。4、之后，其他同学要对这个结果进行补充完善。
最末，教师引领学生进行总结，合外力乃是致使加速度得以产生的缘由，物体的运动状态取决于合外力。
(四)谈话法
进行师生“问题性对话”活动，以此来传递讯息以及交流内容，如此这般能够让学生注意力得以集中，进而调动起学生的积极性，对于培育学生语言表达方面的能力以及思维方面的能力有着一定的作用。
谈话法的基本要求详见问答技能。
(五)自学法
由教师进行指导，学生凭借自身去阅读教材或者相关材料，进而主动获取知识；自学并非仅仅要求看懂该教材，还涵盖了借着阅读，能够去做实验，计算相关问题，解释所出现的现象以及灵活运用知识等。