邓金，培格曼的，新近的，国际性的，教师百科全书，由学苑出版社出版，时间是1989年，页码是553。
（2）教育部当中的师范教育司，有着关于教师专业化专门的理论，以及与之相关的实践内容，其出版地为北京，由人民教育出版社出版，于2004年出版，具体页码为46页。
篇2
（北京教育学院体育系，北京100009）
摘 要：“首席培训师”的出现，成为教师培训专业化的重要标志，“首席培训师”承担的主要工作，是负责教师培训项目的策划，负责教师培训项目的管理，负责教师培训项目的具体实施。结合2014年北京市中小学体育教师培训项目的开展情况，基于分析出“首席培训师”的角色与定位，基于明确“首席培训师”的工作职责，进而提出“首席培训师”应当具备的五种意识：质量意识、引领意识、整合意识、沟通意识和研究意识。
关键词：教师培训；首席培训师；中小学；体育教师
处在中图分类号位置的是，G807. 01这一内容，文献标识码呈现为A，文章编号是1672 - 268X(2015)04-0078-04！
这些年，跟着我国教师培训工作规模持续不断地扩大以及专业化逐步推进，对于规范教师培训从业者职业标准与资格认定等要求的呼声愈发高涨起来。北京教育学院身为教师培训工作的专业院校，先后承接了许多“国培计划”、省市委派培训以及北京市的校长教师培训工作，还凭借高质量的培训实际成效在全国塑造了不错的口碑。在2014年，我院率先于培训项目管理里施行“首席培训师”负责制，由“首席培训师”去负责学科项目的策划、管理以及具体实施。本篇文章，结合了北京市中小学体育教师培训的具体实施情况，围绕着“首席培训师”的角色定位，以及工作职责来讲，分析了“首席培训师”应当具备的五种意识，凭借此来探索教师培训者走向专业发展的路径，目的在于科学地将专业化教师培训工作推行开展起来。
1 首席培训师的职责和任务
于“《国培计划课程标准（试行）》使用指南”里表明，“‘国培计划’推行首席专家制，首席专家承担设计培训方案的工作，首席专家承担组织集体备课的工作，首席专家承担进行过程指导等工作”。以教师培训项目主要负责人身份，借鉴这一岗位设置具体说明，“首席培训师”需担负职责及任务如下：依据需求调研来确定培训主题，设计学科项目总体实施方案加以构建培训课程与师资队伍，引领、组织并监控实施过程，主持围绕培训主题展开系列教学活动，作项目绩效自评且跟踪检验培训效果等。总之，“首席培训师”履行职责情况与效果会直接影响、决定教师培训项目质量及实效。
2“首席培训师”应具备的意识
2.1质量意识
其关键在于质量，关乎教师培训的实际成效怎样。所以，身为把控教师培训项目施行的核心，“首席培训师”首先需树立的便是质量意识，这种意识要自始至终贯穿于培训进程，专门体现于如下诸多方面。
2.1.1培训前的充分调研
培训的出发点是培训需求，这是培训的归宿之处。培训质量的关键在于，培训需求调研是不是足够充分，分析是不是足够到位。需要留意的是，教师培训需求具有多层次性，不光有学员个体的人员需求以及工作需求，还得考虑所在学校的组织需求，另外还要顾及国家和社会发展对于教师队伍建设的宏观指导以及文件要求。因此， “首席培训师”在中小学体育教师培训项目里担任着重要角色，其不仅要从体育教师视角出发，挖掘并分析在开展学校体育教育教学进程中，体育教师对专业知识、专项技能、教学能力以及体育科研等多方面的发展需求。与此同时，还要深入思考国家、政府针对学校体育发展所颁布的各类文件精神，关注学生体质健康下降这一实况，以及健康课程改革的推进状态、阳光体育运动开展情况等诸多社会热点问题的解决情况，针对如此种种，思考对体育教师素质提出了哪些全新要求至此，还需综合多方面因素予以考量，从而确定培训主题。
2.1.2 培训中的严密监控
另一个决定培训质量的关键因素，在于培训过程组织，此组织要有科学性，还要有严密性。为此，“首席培训师”得借助各类手段，及时去了解，进而全面掌控学员针对培训实施的反馈，在“业务班主任”的协助情况下，要尽力达成“三要”：一是要跟着班级去听课，及时留意课堂的效果，掌握授课教师以及学员的教学状态；二是要组织学员当堂填写《研修日志》跟《课堂评价表》，把评价表去进行汇总分析，从其中把控学员的收获、问题还有需求，来给及时调整培训提供依据；三是要时常组织座谈、访谈，跟授课教师、主管领导展开沟通，及时完善研修计划。
2.1.3 培训后的绩效评估
“首席培训师”需对自己所主持的培训项目负责，也需对自己所组织的培训活动负责，其标志性行为之一是能够衡量，还要辨明自身培训工作对中小学教师专业发展所做出的贡献，以及对学校工作改进所做出的贡献。所以，培训后的绩效评估属于“首席培训师”质量意识的具体体现，特别是基于培训成果而来的客观的自我评估。另外，培训质量以及实效性还体现在，教师回到工作岗位后对于培训所得的迁移，还有培训所得的运用。所以，身为“首席培训师”，于培训完结之后，要深入到学员所在的中小学校里面，还要深入到其执教的体育课堂当中，去观察学员教学行为有没有产生积极的转变，并且去思考结果（产生转变或者未产生转变）产生的缘由，结合培训追根溯源，积累培训经验。
2.2引领意识
那所谓的“首席培训师”需要存在这种能力，此能力是，在思维层面以及行动范畴之中对如何推进培训项目的实施起到引领作用，同时，在那个具有这般资格的人身上，也应当将在专业领域以及培训进程里进行“双重”引领的意识给具备着，这意思就是说，一方面要针对学校体育教育教学发展的时候，那些处于前沿位置有所动态的情况有着比较全面的知晓状况，并且在自身所涉及的专业领域之内拥有较高水平的成效，另一方面，还得对成人教育培训的规律以及培训方法相当熟悉，进而能够对教师培训项目实施的流程达成全面的掌控以及把握，是这样的情形。
2. 2.1培训主题领域的专业引领
当前，教师培训的主要模式是主题式培训，其优点在于这样，培训目标着眼于“点”的突破，能对教师某一方面专业能力的提升，具备很强的针对性以及实效性，进而避免以往诸多教师培训项目，虽力求面面俱到，结果却是蜻蜓点水的弊端。二零一四年，北京市中小学体育教师培训工作，鉴于不同专业发展阶段培训对象之需求，对学科项目分别确定，“教学微案例创新”、“体育学法指导”、“学生体质健康促进”、“学生体能增强指导”、“体操教学能力提升”，以及“体育游戏的开发创编”等各异之培训主题，相应每名“首席培训师”，亦属长期关注、研究这些领域，且积累一定学科基础之实践者与研究者，此事对其有效主持、深入参与培训活动，可提供专业能力方面之保障。
2.2.2培训实施全程的环节引领
要是讲“培训师”是指那种能够独自完成某一培训任务的方案设计，以及人员组织，还有活动实施的专门人员，那么“首席培训师”应当是具备激励以及引领能力的，并且能够在项目实施进程的每个关键环节发挥引领作用的关键人员。首先，“首席培训师”需对自己设计的培训目标十分明晰，对培训流程也极为清楚，进而引导培训依照预设目标有序推进；其次，还得能够前瞻性地预料各种主客观因素有可能给培训实施带来的影响，并且能依据实际情形及时对培训的进程予以微调，以此确保培训活动顺利地开展。在培训实施进程里，“首席培训师”应当能够对个体研修、分组研修以及集体研修等多种环节进行科学组合，定期组织学科项目范畴的研修阶段汇报以及成果交流，达成“及时了解、全面掌握、收放结合”。所以，我们挑出的“首席培训师”，皆是那有着三年以上参与“国培计划”经历的，还有参与北京市体育教师培训项目学科培训管理的教师，其丰富实践经验让他们有着清晰目标导向，并且具备调控培训进程的能力。
2.3整合意识
这是一项系统工程，是教师培训，其予以顺利实施，必定会关于教师教育各种关键要素，要在课程系统、培训模式以及教学团队之间，做出合理配置。所以，实施培训项目，要统筹整合各种有利资源，善于应用各种资源，旨在为培训活动开展争取更多支持，这同样是“首席培训师”不可缺少的专业意识。
2. 3.1 培训课程的整合
教师培训项目里，课程是其核心所在，甭管哪样形式的教师培训，都得凭借课程当作载体去开展；于教师培训越发趋向系统化以及标准化的当下，身为“首席培训师”，固然得拥有依据教师发展所需开发全新课程的能力，更得有着依据培训主题整合培训课程的意识；一位成熟的教师培训师，理应能够依照培训对象的特征还有需要，科学地把不同内容、不同层次、不同阶段以及不同形式的培训课程整合为一个系统。
2014年，针对北京市郊区小学暑假期间，有一个培训课程，表1便是对应这个培训课程所设计的，它针对的是体育教师。可以从中看到，围绕“小学体育游戏创编与教学”这个培训主题，培训师开展了精细的课程整合，在内容分布方面，考量了小学阶段体育与健康学科主要运动项目跟游戏的对接，在层次分布方面，顾及了体育游戏内涵理解、方法拓展、创编开发以及问题诊断的不同需求，在类型分布方面，有传统的以集中面授为主的课程，还有强调学员参与的实践研修型课程，同时有任务驱动式的课题研究以及成果形成类课程，并且在此过程中还配有网络指导类课程，以此以多样的形式保证课程的吸引力。
2.3.2 培训师资的整合
中国的首都北京，有着独特的教育资源方面的优势，在组建各个学科项目的培训师资队伍之际，各位被称作“首席培训师”的人员，充分施展了整合方面的意识，挑选并且构建了一支培训师资队伍，这支队伍包含学校体育领域的学者，学校体育领域的教授，体育教研员，以及一线当中优秀的体育教师等等。在“基于学生学习能力促进的专业修炼”这个学科项目当中，“首席培训师”所聘请的培训师资，是由首都乃至全国处于体育学法指导领域的专家学者以及一线教师共同构成的，这里面既有来自中国教育科学研究院、北京师范大学、北京体育大学、北京教育学院、市基础教育研究中心的学者，又有来自东城区、朝阳区和海淀区教师研修中心（学院）的学者，还包含多位来自一线学校的体育特级教师、市级骨干教师等，其目的在于努力达成专业突出、结构合理这一目标。能够预先见到，伴随各类社会培训机构进入教师培训范畴，在导致竞争变得更加激烈的同一时刻，还为教师培训课程以及师资整合给予了更多的挑选机会。
2.3.3 培训方式的整合
伴随教师培训专业化程度日益加深，以往那种凭着单一的专家讲座作为主要形式的培训方式，渐渐被摒弃掉了，转而替换成的是好多培训方式所进行的有机融合。对于体育教师培训项目里的“首席培训师”来讲，要正视体育学科实践性颇为强的特性，坚守“理论学习跟观摩实践相结合去施行这件事以达目的的手段，专题学习同样跟交流研讨相结合来完成这件事的方式，经验总结也与反思体验相结合去达成这件事的办法”这样的原则，把案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动式等好些种方式以更科学的形式去进行组合，并运用到培训活动的开展进程当中，这是增强培训的吸引力以及感染力、解决一线教师参与培训时主体态度积极性不够问题的有效途径。因此，体育教师培训里的理论学习得强调案例分析，实践训练需注重运动技能与教学能力的双重提升，交流研讨要注重打造学习共同体，反思体验要针对中小学体育教师的教育教学行为来开展。总之，惟有注重发挥学员的主体作用，整合多种培训方式，创设学员能参与的教学情境，在专家引领之下，经由实践体验，提升学员的教育教学实际能力，方可取得事半功倍的培训实效。
2.4沟通意识
“首席培训师”是个特别的综合性岗位，它跟部门负责人不一样，在项目里起着关键作用。其一，身为学科项目管理者的他，能对培训相关的人、财、物有一定支配权。其二，其管理者行政权限只在学科项目范畴内，培训活动顺利开展得依靠培训项目外的各级行政机构部门和人员给予支持。所以，“首席培训师”的沟通意识关系重大无比，他务必得拥有一定的组织协调能力，在对外而言时，要能够处理妥善各类关系，进而为培训搭建起顺利得以实施的平台，于对内来说，要有清晰明了的管理思路，以及工作方法，借助有效的沟通，去协调项目内部各种各样人群彼此之间的关系，从而让培训工作运行得井然有序。
2.4.1 内部的沟通
沟通于内部主要呈现于“首席培训师”跟“业务班主任”之间的有效沟通里，身为学科培训团队的主要角色，二者之间的分工协作、协同配合相当重要。其次，以培训者与被培训者的关系而言，“首席培训师”应格外留意与学员之间的沟通；培训活动得以实施无法离开管理规章制度跟考核办法的贯彻，不过还需要展开人文化的行政管理，尽力达成严格跟灵活相互调剂、制度和情感相互交融。除了各类显性管理手段之外，还得着重发挥隐性管理的作用，用以创设人与文化和谐的培训氛围，借助这种培训氛围潜移默化地影响被培训者，而这些均是“首席培训师”工作里沟通的重要内容。
2.4.2 外部的沟通
培训项目方案确定之后，开始组班招生，接着建章立制，随后举办开班典礼 ，之后进入日常管理期间，并进行授课教师的上课安排以及进度调整，另外还需随堂听课，收集调查反馈，进而提出培训建议，再下校观摩，进行考核且到结业进而实施成果展示，期间涉及学员用餐以及交通用车这些事项，“首席培训师”都得逐一使之落实，确保做到环环相扣，如此培训过程才不会出现纰漏。把在北京教育学院里用于旨在减少“首席培训师”那些所谓“计划外工作”，从而集中将工作重点置于教师培训的专业化引领里头，借助制订好些制度作出规范这项事情而言，其中把财务、后勤、行政等涵盖的各个方面在教师培训活动当中设定下工作职责以及明确对培训活动支持之举，即便涵盖这些事项 ，可是“首席培训师”的外部沟通能力依旧有着相当重要的意义，这种沟通包含了跟二级学院、系室领导之间有着工作汇报方面的内容，跟各职能部门之间存在着信息交流方面的内容，跟学员所在区县教育主管部门、教研员以及各个对应学校之间具备着情况反馈方面的内容等。
2.5研究意识
当素质教育以及课程改革向前推进时，新出现的现象、新产生的问题越来越多，这致使教师培训者、培训机构不断遭遇新的挑战，应对这种挑战的最佳办法是，教师培训者自身要拥有较强的学习和研究意识，对于“首席培训师”而言，只有强化自身研究意识，凭借持续学习提升自身的专业修养，进行终身教育的传播并践行终身教育，才能够符合新形势下对教师培训者素质提出的更高要求。
2. 5.1 学校体育教育教学研究的意识
身为培训者里的领军人物，“首席培训师”经由教师培训活动的组织，肩负着给教师“送炭”的艰巨委派。这便要求他们在拥有颇为深厚的教育学知识功底的前提下，还需关注体育学科范畴的新学问、新进展，探究体育教育教学发展里的前沿难题，方可持续拓展自身的专业视野。与此同时，“首席培训师”务必要踏入学校，步入体育课堂，深入不同层级的体育教师群体中，了解体育教师，探寻教学规律，研究课堂教学问题及其解决办法。唯有如此，方可知晓一线教师最为需求怎样的培训，方可谋划并给予一线教师最为称心如意的培训。
2.5.2体育教师发展规律研究的意识
教师培训是用来为教师专业发展提供服务的 ，“首席培训师”应当借助系室经由统一组织开展的理论学习 ，还有具体进行的课题研讨 ，以及个人所投身进行的学术研究 ，认真剖析研读“教师专业标准” , 以及“中小学体育教师专业发展标准” ，在这过程里去探明细究体育教师专业发展所具备 的那些整体性和阶段性规律 ，从而探讨摸索寻求“适应期 、熟练期 、成熟期 、骨干期和卓越期”等不一样阶段时 ，体育教师专业发展的各类需求 ，以此凭借上述种种为体育教师的成长架设设置培训平台。
2.5.3教师培训活动创新研究的意识
专业性的教师培训，需要专业性的教师培训人才，而专业性教师培训人才的核心特征之一，在于其有没有创新的意识与理念。所以，要成为一名合格的“首席培训师”，在具备热爱培训事业、坚守培训信念、追求培训理想的职业操守之外，强化对教师培训活动内在规律以及培训模式的创新研究意识，也同样是很重要的。这不但要求“首席培训师”善于归纳自身的培训经历，而且更应当激励他们勇敢地去做对培训工作的创新尝试，开拓更为丰富的培训资源，探寻更加科学且高效的培训模式，以此来促使教师培训业务持续向前发展。
篇3
——区教师三八妇女节座谈会发言稿
尊敬的各位领导、各位姐妹：
大家，下午好！我是来自南通市观河中学的张烨。
很高兴有机会跟大家谈谈我的成长历程。
身为本就是属于农村学校范畴之内的一个草根教师，尽管我的成长历程存在着些许曲折之处，可是总体而言，相对来讲还是极为幸运的。
1996年，我从南师大毕业，之后被分配到观河中学。当看到那片只有看到对角线才能画出50米跑道的泥地操场，以及严重匮乏体育器材的体育器材室时，我愣住了！在这样一种环境之下，我要怎样去实现自己的体育梦想呢？怀揣着这样的困惑，我开启了自己的职业生涯。
当时，归属通州市管辖的观音山，上级组织的活动由八一中学作代表参与，赛课、运动会等都跟我们毫无关联。学校没有专职且科班出身的体育教师，那时的我没有师傅引领、指导，缺乏现成经验借鉴，身处观中那方小天地，似一只“井中之蛙”。直至2001年，观音山划归崇川区管辖，我方有参与各类活动机会，这使我目睹“井”外天空何其美好！
2010年，区教体局开展推进名师培养工程，我很幸运地成为培养对象，由此踏上专业成长快车道，此过程从“被迫”转变为“自动”，充满痛苦但又有着快乐。
回顾这四年的经历，我深切体会到：
一、目标——专业成长的自我觉醒
是在教体局进行安排以及倪胜勇导师给出建议的情况下更多公务员考试网题库就点击这里，依据自身实际的状况，我把“南通市骨干教师”当作自己的发展目标，这个目标变成了推动我向前行进的强大动力 ，激励着我不间断地前进，这就如同“跳蚤效应”所告知我们的那般：人一定得具备吸引他们将来的目标，如此才能够唤醒生命成长的自我觉醒。
二、学习——专业发展的持久动力
按照古人所说的，“读书使人进步”。为了让自己可以与 “名师培养共同体” 的成员的脚步保持一致，我舍弃了自己喜欢的广场舞、手工编织等兴趣爱好，把业余的时间全都应用在了学习的进程之中，如古人所讲的 “学无止境” 那样，因我先天条件有所欠缺，唯有通过在后天表现得勤奋努力方能补漏填平！
1.阅读——促我自新
有人讲这样一句话：“体育教师四肢发达，头脑简单，仅仅就是一介武夫罢了。”尽管这样子的表述稍稍略微较为偏激了些，不过呢也反射出了一部分体育教师在个人修养方面、文化底蕴方面存在着不足，恰恰正是这样一种带有偏见的看法变成了限制我们体育教师进一步向前发展的瓶颈所在。在跟导师呢——倪胜勇的头一回的见面会上，他马上就向我进行教导：“体育教师要是想进一步去发展自身的能力，要是想成为那种有所作为的人，那么‘阅读’绝对是最佳的途径。”。
一段时间里我进行了敷衍，效果非常微小，于是失去了动力。王丽琴博士举办的“中小学教师专业成长新路”讲座，给我带来了极为深刻的感受，产生了想要飞翔起来的冲动！的确，时间恰似海绵里的水，只要我们去挤压，总归是会有的，就算每天仅有10分钟，长时间积累下来，那会是一笔何等巨大的财富啊！因而，我着手克服人性的弱点——懒惰。工作之余，我专注于阅读，开始时茫然不知所措，不管什么书籍都读，之后变得有目的、有针对性地阅读，这为我积攒了教育教学理论，让我的体育课堂增添了生机和活力。如今，阅读成了我生活中的常态，每天至少阅读一小时，节假日适当延长。
2.研修——促我提升
在“国培”学习里，我能持续做好笔记，反复去琢磨跟专家相关的教育教学方法，还会及时把自己的学习心得给整理出来，并且会将先进的教学理念转化成自身的教学行为，从而真正地达成学习、反思、实践、总结以及然后持续提升这一系列的过程。同时，区教体局安排了各级各类专家的专题讲座之内容，这让我看到了自己跟别人之间存在的差距，还进一步唤起了我的提升意识，而且也让我认识到，只有严格恪守教师专业伦理，勇敢积极地去进行探索，才能够成为一名跟得上时代发展步伐的体育教师。在名师成长论坛以及主题性研讨等研修学习当中，也是如此这般的情况。
3.网研——促我起航
加入区名师培养共同体之后，我虽说养成了主动学习的习惯，然而却始终没能突破写作的瓶颈。偶然有个机会，我加入到了“学体”QQ群，如此便拥有了和全国各地同行交流的机会。在群里，我知晓了《中国学校体育》博客圈的存在，在群内老师的协助下，我开通了自己的新浪博客。在参加学体“草根争鸣”论坛活动之际，我寻找到了写作的素材，经由撰写博文，我达成了练笔的目的，进而也提升了自己驾驭文字的能力。这四年间，国家级刊物《中国学校体育》杂志里，我发表了如此这般的12篇文章。
三、磨炼——专业成长的核心动力
篇4
文献标识码为B的，其文章编号是1005-2410相关年份对应的是2015年，该文献的中图分类号是G633.96，并且文章编号所对应的具体内容为这一年的第十二期有一个从0027至02的编号。
上海市松江区小学体育与健身学科的教研工作，围绕着进一步深化二期体育与健身课程课改展开，要加强体育与健身课程计划的执行力度，需充分重视学科教学研究的重要性，还要积极提高课堂教学有效性这一指导思想，进而落实各项教学常规，要细研教材，要活化教学，着力进行“证据与经验相结合”的实证教研，开展学科科研，通过科研促进教研工作，注重体育教师的内涵发展，培养良好的体育师资队伍。在教研工作里，主要抓了以下几方面的工作。
一、基于课程标准教学，细研教材，活化教学
对教师而言，基于课程标准来开展教学，这是时刻铭记于心中的“一把尺”，这就要求教师认真研学课标，领会课程标准所含的精神、所提的要求。与此同时，要自觉且持续提高自身对教材的理解程度，熟知并精准把握教材的要求，尤其是教学方面要达成目标以及核心关键的教学重难点，切切实实地落实课程标准所提出的要求，达到基于课程标准去实施教学。
1.研读课程标准，分析教材内容，突出实践性
实施体育教学的纲领性文件是《体育与健身课程标准》，它是体育教师设计以及执行课堂教学的根本依据。首先，引导和要求教师仔细研读课程标准，领会基于课程标准的教学特征，即“学习目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量”，以此提升教师的课程标准意识。其次，依据教材内容的特征，指导教师对所教授的教材内容进行透彻剖析，清楚与教材内容在纵向以及横向方面相联系的教材，进而理解教材内容的价值。再一次，向教师发出提示，需依据学生的学习经验以及能力，在教学期间关注学生已然具备的学习经历，现有的学习以及活动能力，还有体能以及技能水平，据此展开设计并实施教学，突显学生锻炼的实践性。
2.树立“顶层设计”意识，教学方法体现针对性
应当牢固树立“顶层设计”意识的指导教师，在教学设计里，其一，“心中有纲”，这体现在对课程标准精神领会之处该，正确的对于课程所规定学段目标有见解。其二，“纲举目张”，教材内容分布，其衔接要明确于心的是，教材内容脉络梳理清晰的是。其三，“张弛有度”，有细致策划的在于教学过程、组织以及顺序处，突出重点的是，综合进行考虑焉。在这个基础情况之上，引导类型的教师能够依照学习所设定的目标，以及学生进行学习的基础状况、相应能力，去挑选并且设计与之对应的教学方式和手段，为学生的学习过程构建起“支架”，谋划设计出相应的学习练习环节，将动作技能本身具备的难度加以拆分解开，根据情况预先设定练习的合计次数、施加的练习强度，仔细琢磨研究教学方法、实施手段的针对性情况。
依据课程标准开展教学开展教研活动使得各个层面层面教师都有了有效的提升以及得到了发展这种提升和发展也包括年轻教学佼佼者，骨干教师层面优秀青年教师层面，这两大层次的教学典型，在市级范围内评优中荣获了，中青年教学竞赛评选一等奖，和国家级优秀体育课观摩展示比赛拿到了二等奖奖项体现业务好业务强。
二、基于教师教学需求，有效研修，提升技能
于学科教研工作里，秉持以“教师为本”的发展理念来指导教研工作，于教研工作当中，重视教师教学需求，以教学作为中心，立足于校本研修，学科教研围绕各类主题，改进教师教学行为，收获了良好的效果。
1.依托基层教研组，创设“校本研修”氛围
基层体育教研组是不是学校里相当重要的教师组织，但它同时还是进行校本研修的骨干单位，教研组团队的教研能力可是和教师的专业成长是有关系的。所以，在搞“校本研修”这件事儿的时候，要从基层教研组开始着手，得靠着各基层教研组的工作去达成体育学科的相关要求。教研工作是围绕着一系列主题的，要去指导一线教师，让他们在展开教学研究的时候，还要加强自己体育技能的提升，把教师的教学技能当成校本研修重点内容当中的一项。所以，全区举办了教师资格能大赛，还用这个大赛的成果去参加全市举办的教学技能大赛，最后还获得了全市第一名。在这个基础之上，存在着优秀教师代表，其代表上海市参与走进了全国范围之内的技能大赛角逐当中，并最终荣获团体一等奖这一奖项。
2.助推“网络教研”开展，拓展“校本研修”外延
网络教研的功能用来开展校本研修，这乃是一种新方式。学科贯彻市级网络教研相关要求，持续推进体育学科网络教研工作。我们视网络研作为校本研修的动态方式，不受时间、地点限制，能灵活开展。我们积极参与市级各项主题的网络教研，像“研磨教材内涵，优化教学设计”“一师一优课，一课一名师”等活动，有效提升教师各项技能。
比如说，将全区小学划分成南、北两个组，借助 QQ、微信等网络方式提出活动要求，依托中心组成员组建骨干小组，展开分组研讨，及时合计网络教研的参与量（发帖交流情况），以此带动全区各教研组参与进来。在持续进行的网络活动里不断汇总经验，提高参与网络教研质量和数量。经由发动以及组织，发挥组长的示范带头作用，激励不同水平的教师踊跃参与研讨，在网络上进行互动，交流获取的经验，相互学习弥补不足。
三、基于实践问题导向，以研促教，提升能力
要重视学科教育科研工作，将问题设置为引导方向，积极踊跃开展那些专题性的研究活动，竭尽全力提高教研活动最终所呈现的品质，切实有效地推动涉及学科教研这方面的内涵建设进程。需运用科研的视角，仔细谨慎地审视学科教研所具备的针对性以及有效性。这是由于科研乃是能够有力推动教研工作积极进展的一种切实可行的有效助推方式。
1.以问题为导向，探索学科教研新途径
教研这项工作呀，应当起到助力教师去研究真实性问题，进而解决真实性问题的作用。基于这样的情形，特地进行分类操作，以此来发现问题。按照实践所获取的经验，依据实际的状况，在每一个学期快要结束的时候，去鼓励教师提出日常教学期间常常会出现的问题，为的是在新学期刚刚开始之时构建专题展开研究。就拿新教师来说，我们着重突出的问题是“我的第一课要怎样上好呢？”，其主要的目的在于怎样去建立课堂常规，使自己适配新的教学work，能够迅速地胜任体育教学方面的工作。所以，针对这类问题，于新教师培训期间，有针对性地去开展课堂教学研究，进而让新教师在培训里能够有所收获。
2.以课题为载体，建设学科教研新内涵
在学科教研这件事情上，将各种形式的专题当作研究的着手点，十分看重开展那些以“专题研究”作为主线的系列研究活动，把林林总总的“专题研究”一步步塑造为课题，凭借课题当作载体，推动教师的教学以及教研工作，持续促使教师的教学方式发生转变，循序渐进地构建学科教研的全新内涵，达成以科研推动教研。在教研活动进程里，渐渐开启了“证据与经验相融合”的实证教研，依靠数据去表明一切，借由更为科学的研究方式来开展教研，切切实实地提升教研活动的成效。
上海市教育委员会开展学校体育科研项目申报工作，最近，我们在此工作中获立项三个课题，重点课题名称为：“上海市小学体育与健身学科‘实证教研’研究”，一般课题有：“上海市小学体育健身学科网络教研的现状与对策研究”，以及“小学体育与健身学科不同教材合理安排运动负荷的案例研究”。其中课题“小学体育与健身学科不同教材合理安排运动负荷的案例研究”初步研究成果，获市教研室青年课题评奖二等奖。在以往研究课题中，荣获全国科报会一等奖、二等奖等荣誉。
四、今后的工作设想
1. 进一步强化基于课程标准的教学以及评价研究，引领教师看重课程标准的解读工作，深切领悟课程标准的要求，以促进教师提升领会以及执行课标的能力。
篇5
关键词：体育教师；提升修养；路径
将其改写为：中图分类号是G451.6 ，并且文献标识码为A ，文章编号是1992 - 7711（2012）21 - 012 - 1。
对于个人而言，加强自我修养这件事，绝不是仅停留在口头说说就能达成的，它也绝不可能一下子便能完成，若想让自己身为教师的素质能迅速地提高，那就必须得借助用心、有规划的艰难磨炼以及始终如一滴点积累才能达成。就体育教师工作特性而言，结合对一些体育名教师成功经验总结，以“读书—用书—写书”作为路径，不失为有助于青年体育教师成长有效之道，其作用甚为确切。
一、读书
而对于任何企图成为优秀体育教师的人而言，读书是相当必要的，或许有不少体育专业毕业之人觉得，经历了系统专业教育，已足以在基层教学岗位运用，再花时间读书，完全没必要。实际上，鉴于两个无可争议的现实状况，我们存在继续用心读书的必然需求。其一，当代社会里知识更新的速率，崭新的思想、崭新的学说、崭新的方法以及崭新的手段每日每月皆有变化，如果我们不将读书学习当作日常生活里的一项重要事宜坚定执行，那就不能够跟上时代的前行与节奏；其二，体育学科自身就是一个繁杂的系统，学校进行专业学习并不能充分契合当前以及未来学校体育教育持续发展的需求，况且还有一些新的运动会持续充实到实际工作内，更重要的事情是教学工作本身始终要面对一群鲜活的人，而这些人受成长速率、教育水平、教育情境、教育内容等多种要素的作用，总是在不同阶段展现出截然不同的行为等等，这些均给我们提出了一系列教育难题，需要我们从全新的视角，运用契合时代要求的新理论、新方法去予以面对和化解，这明显离不开新的知识，而读书便是获取新知识的关键路径。
有调查显示，中国人平均每年读书量少于一本，教师队伍中的比例虽会高于此比例，可对于教授身体运动的体育教师这一特殊群体而言，不愿多读书的习惯必然会影响队伍建设，故而理所当然低于同行，这是我们必得正视的，所以，重视、去学习、倡导多读书、读好的书，是任何一名想成为专业排头兵的青年教师在成长期间走向至关重要进程中的必要一步。
二、用书
“学以致用”，这能算得上是一句警示语，也可以说是劝世文，或者劝学文，而实际上，真要达成学以致用，并非是那般简单的事情，它是需要依托我们的意识的 ，是需要我们的毅力以及智慧的。说到底，读书最终的目的是为了去运用，是为了付诸实践，可是，主动把新学到的知识运用到教学实践当中，并非每个从事教书工作的人都会自觉地去这么做的。体育课教学与其它知识课教学差异极大，体育教学的根本任务是促使学生身体动起来，动起来的方法、内容及手段多样。从知识结构看，每节课不同运动在内容、性质、方法及手段间，不存在必然逻辑联系。所以，教师在教学内容选择与安排上无逻辑约束，缺乏约束致使一些不愿下功夫的教者易养成懒惰、不思进取、墨守成规等不良意识与习俗。然而，对于一心想成为优秀教者的青年而言，必须自觉把学习和实践有机结合，自觉将新思想、新知识及时运用于教学实践，用以指导实践，切实能解决实践中不断出现的问题，尤其是热点问题、疑难问题，做到多思、多想、多问、多尝试，如此不但让知识学习愈发自觉，还能使所学知识及时消化，进而真正从这些新知识中受益并获启迪。
需要指出的是，体育教学虽也是知识技能的传授，然而学生学习所处的环境因素，比其他学科类教学更为复杂、多变，以致应用知识的思辨性要求更高，不但给教者提供了更为广阔的应用空间，针对教学对象的身体、心理，还有人格塑造和智力开启等诸多方面提出了挑战，也更需要应用者勇敢地接受各种挑战，尤其是勇敢去尝试他人未尝试过的理论、方法、手段等，如此才能使自己始终走在同行前列，最终真正成为一个行业的先锋。
三、写书
篇6
一、指导思想
依据省教育厅针对优秀教学能手工作站的管理以及要求，依照省教科所校本研修办公室有关工作站培养意见的文件精神，结合我校校本研修的推进规划以及“一标四化”主题式课例研修的相关要求，全面顾及工作站运行的思路。工作站开展工作，将教学研究当作宗旨，把课题用作抓手，把工作站教师成长设定为目标，以专业辐射进行引领，从带动区域发展作为出发点，科学做好筹划，积极展开探索，秉持求真务实、开拓创新的工作态度，带动更多人实现更好的发展，奋力让工作站发挥出引领、成长、辐射的作用。
二、工作站目标
1、带领一支出类拔萃的团队，招募一群怀揣远大理想且渴望成长进步的青年体育教师，在构建工作站的进程中，于推动工作站不断发展的期间，让工作站成员具备一种在内心中自然而然形成的强大凝聚力，与此同时，在个人对于自身发展的认知意识方面能够有所增强，也能够在课堂教学的实际水平上获得显著提升，在课题研究领域能够产出具有一定价值成果，依托这些来达成工作站成员专业素养的逐步精进攀升，进而引领整个学科教学朝着共同进步的方向发展。
2、选取一个课题，课题乃是推动工作站建设的有力凭借，依据我校的实际情形，结合我校发展进程里存在的问题，确定了一项名为《柔力球小学校本教材的实践与开发》的课题，这作为研究的导向，引领本工作站成员展开卓有成效的科研活动。
3、要做出一回展示，引领那个工作站的成员，每一个学期都开展一回这么样子的展示活动，通过研讨会、公开教学以及现场指导等这些形式，去有目标、有规划、有步骤地传授先进的教育理念以及教学的方式方法，协助那个区域的教师，去解决在施教步骤当中碰到解决不了的阻碍难事，从而很充分把工作站带有头、起到示范、进行好辐射这样子特别好的影响效果作用给发挥出来。
营造一个传播学科核心知识的平台，此平台不仅仅展现学科核心知识，更能成为深入探索学科前沿理论的重要途径，通过该平台，能让学术研究者们在交流学科前沿理论的过程中，更好地理解学科前沿理论的内涵，从而精准把握学科前沿理论的核心要点，进而有效运用学科前沿理论的实践应用方法，最终凭借前沿理论解决实际问题，达成实际目标，促进知识有效转化，提高个体与群体的综合素养。
5、产出一项成果，工作站成员于一年之内，起码得造就一项成果，此成果能够是论文，也能够是优质课，或者是教学设计，又或者是专题报告等。
三、工作站的创建设想
㈠ 培养教师方面
1、招聘工作站成员
本工作站会依照《陕西省教育厅关于下发"优秀教学能手工作站"方案的通知》，工作站成员一定得是，思想方面积极向上进取，有着乐于奉献以及勇于探究的精神，热爱从事教育这项事业，专业思想稳固扎实；专业基础坚实牢固，具有良好发展前途的骨干教师，或者是单位推荐的具备发展潜力的年轻教师。
2、工作站成员成长目标
深切钻研体育教学，持有对课堂教学的独到观点，课自凭其独力皆可高质量呈现，且拥有指导他人高效授课之能，于学科领域拥有发言权利进而能够投身课题研究所涉工作。
3、工作站成员专业成长和专业发展的主要措施
⑴ 拟定规划，此工作站依据成员自身的特性。为成员打造专业发展的三年时间段规划，以此使每一位成员能够快速提升教育教学以及科研方面的才情，推动成员在专长范畴的成长。
⑵读书开展自学。工作站的各个成员呀，得积极投身于系统学习体育学科前沿理论和课程改革理论呢这类读书活动之中，还要认真做好读书笔记，并且得定期在工作站博客上面发表自己的读后感言，去交流心得体会，最终凭借同伴互助这种方式达成成员们的共同成长哟。
⑶ 专题研究。工作站成员需踊跃参与工作站所确定的科研课题，要做好课题的计划，做好研究过程的记录，做好研究过程的整理，做好研究过程的反思，做好研究过程的总结，做好研究过程的交流等。
⑷ 参加培训，在再有机会，且条件成熟的基础之上，站长带着成员参加一定级别的培训，或者承担一定级别的学科培训。
㈡课题研究方面
此工作站借站长之人特色专长作起始根基，将所要解决之站长校那儿学科发展方面问题当作研究所针对对象，凭借工作站全部一众成员既有之智慧以奠定依托支撑，针对小学体育教学相关工作展开专门课题类别针对性研究，把着力带动本地区教学的整体水平视为最为根本目标方向。在本年度期间，此工作站所研究之课题具体是《柔力球小学校本教材的实践与开发》。
四、工作站机构
1、工作站介绍
工作站站长：郭**陕西省优秀教学能手。
被工作站特聘的专家中，有陈**，他是旬阳县城关第二小学的校长，还是特级教师，并且是陕西省教育专家，同时也是正高级教师；另外还有焦**，他是陕西省优秀教学能手，身为旬阳县体育教研员，其为一级教师。
2、工作站成员主要分工：
活动召集人： 敖**
课堂教学管理：李**
课题研究管理：郭**
博客管理：朱**
五、工作站活动安排
在2015年6月，课题组成员校针对学生学习柔力球情形，开展了一次反思，之后，在7月又予以总结。
2015年9月，工作站进行精品课评分展示行动，或者是做学生柔力球展示活动。
篇7
关键词：教学诊断；体育课堂教学；内容；策略
将其改写为：属于中图分类号范畴的类目标号是G807.01 ，具备文献标识码性质的符号是A ，拥有文章编号特征的代号是1671 - 6124（2014）02 - 0040 - 05。
体育课堂教学，是体育学科教学的主要阵地。怎么去看待，体育课堂教学里头体育教师教学任务的达成，以及学生身心的健康成长呢，要采取怎样的方法，去协助体育教师发觉教学问题，提出并且研究教学问题，进而拔高其有效教学能力呢怎么样的办法，用来激励体育教师留意体育课堂教学还有自己的专业发展呢，这就要求我们得重视并且善于运用体育课堂教学诊断。伴随着学校体育课程改革的推行，以及教学评价理论研究的发展，人们愈发认识到，体育课堂教学诊断所关注的重点，并非在于去了解教学效果究竟是好是坏，关键有着重大意义的是，能够借助诊断来助力体育教师改进教学理念以及行为，达成对体育教学过程的自觉且有效的深层次思考，推动体育教师朝着专业化方向发展，从而保障学校体育教学拥有良好的质量。体育课堂教学诊断，若能做到准确客观，不但可为学生给出有效的体育学习方法以及运动技能方面的指导，而且呢，还能给体育教师构建有效的体育课堂教学反馈调节机制，提供教学方面的依据。
一、对体育课堂教学诊断的认识
我们先来明确一下，诊断它属于医学术语中的范畴。随后，依照《现代汉语词典》所给出的解释，其具体指由医生在对就诊病人的症状展开检查之后，判断就诊病人所得疾病以及其病情的程度。鉴于诊断并非是教育学领域之中，如与生俱来般自然产生的原生概念，而是属于那种从外部引入的概念，所以在教育领域之内涉及有关教学诊断的研究尚未全面型塑好专门的理论体系。从笔者于中国期刊网全文数据库，用“课堂教学诊断”一词，反复检索1994年至2010年的研究文献来看，当下已有的具备一定代表性的课堂教学诊断概念有以下几个：学者王增祥提出，课堂教学诊断乃是，诊断者依据预先制定的课堂教学诊断指标，针对实际教学过程展开全面比较与评判的一种研讨活动。肖川教授诠释，教学诊断是对教师教学情况以及对学生能否达成教学目标作出的分析与评定，基于理性思考提出一种改进教师教和学生学的教学方案。张伟表明，课堂教学诊断，是要借助诊断者予以课堂教学整个过程所作所为地记录，还有归纳、梳理以及总结，进而探究发觉被诊断教师所拥有的教学经验、独具的特色以及现存的问题，同时还要给出解决问题的教学方面的建议。
体育课跟其他学科教学不一样，主要是在室外或者体育场馆开展 ，依据课堂教学诊断的理念以及体育课堂教学评价标准，我们为体育课堂教学诊断所下的定义是：体育课堂教学诊断，是指诊断者有目的地借助观察、聆听、询问、检测等办法对体育课堂教学行为予以诊断，找出体育教师的教学特色以及在教学过程中所暴露出来的问题，进而给出改进教与学建议的一种教学研究方法和教学专业技能。体育课堂教学诊断，和以往传统意义所定义的听课评课显著不同，其诊断的重要意义，展现于协助体育教师学会针对课堂教学整个过程进行诊断，还彰显于塑造体育教师自我诊断的习惯跟能力，进而推动体育教师教学理念的更新以及教学行为的改进。体育课堂教学诊断并非一味追求所有被诊断的体育教师达成整齐一致的目标，而是要求被诊断体育教师在原本基础之上收获个性化发展，更是鼓励体育教师铸就独具特色的课堂教学风格。学校体育课堂教学要达到优质高效，其前提是需立足于两个关键要素，一为及时的课堂教学诊断，二为准确的课堂教学诊断，缺一不可。
二、体育课堂教学诊断的价值
察觉课堂教学情形里的问题、找寻其中的不足之处，以此推动体育教师在教学质量方面以及教学水平层面的提升 ，并产生促进作用。
新一轮学校体育课程改革倡导教育理念以及教学方式的转变，然而，在实际操作进程当中，体育教师的课堂教学实践，不管怎样都在各个方面存在着一些问题与不足，这些课堂教学方面的问题和不足，常常会对体育教师教学水平的提升产生影响并加以制约，从而直接使得学校体育课的教学效果以及质量受到影响。举办体育课堂教学诊断活动，能够切实有效地推动体育教师去回味自己于课堂教学活动设计以及实施里的合理环节，发觉自己教学行为中所存在的问题，审问问题的关键所在，并且积极寻觅解决问题的改进办法，进而提升自身的教育教学水准，以此促动体育教师自身的专业成长。另外一方面，此活动对体育教师深入领会学校体育课程改革的教育理念，促使体育教师教育观念的更新以及教学行为的踊跃转变，提高体育课堂教学的高效性与质量，均起到显著的促进作用。
提升体育教师的教学问题察觉能力，激励其课堂教学诊断水平得以培育并进步，推动其该项能力的逐渐形成与持续发展。
体育教师和诊断者处于积极的互动交流里，不但能够获取最前沿的学校体育教学信息，而且还能引领自己学会捕获课堂教学里现存的现实问题，探究问题存在因素并找寻解决问题办法。有研究表明，拥有教学问题意识的体育教师能够很快察觉到教学过程流露的问题，继而针对课堂教学出现的问题知晓背后的因素，精准调整课堂教学实践行为，从而达成体育课堂教学效果的最优化状态。从某种程度来讲能够这么说，“诊断目的在于不诊断”，体育教师课堂诊断能力的孕育与进步是施行体育课堂教学诊断的核心之所在，并且也是对体育教师综合能力更深入层面的内在要求，体育课堂教学诊断涵盖对学生体育学习的诊断，以及对体育教师教学的诊断。
教会体育教师，使其善于倾听，还有善于进行沟通，而后进一步提升这样的这一位体育教师具有的教学反思意识以及教学反思与教学相关各项能力。
教室讲课断定的进程，是断定者同被断定者彼此去倾听，以及交流沟通的回应进程。于实事之中，开展体育教室讲课断定，并且进行实践改善进程内，身为被断定的体育教师，需虚心去倾听断定者所捕捉到的体育教学楼讲课问题，要心悦诚服接纳“对症下药”的断定，并且将其内化，切实去接纳断定者的断定意见，以及教学方面的建议。体育课堂教学诊断应当引领体育教师，使其学会针对体育课堂教学过程展开纵横向反思。并且，在该反思进程之中，持续转变学校的体育教育观念，促使体育课堂教学行为得以改善。同时，提升体育教师自身的教学反思意识以及反思能力。体育教师进行教学反思，其根本目的在于通过此来指导控制体育教学实践，进而优化体育课堂教学。并且靠教学提升学校体育教育质量，以至于能让教学反思变成体育教师职业生活里的一种习惯。
4. 发掘和弘扬体育教师教学特色，促进体育教师专业成长
对于体育教师而言，体育课堂教学诊断的组织以及实施，能够助力其发掘、汲取并积累同行或者自身成功教学那具备的经验与特色。在体育课堂教学实践里，持续去总结、提炼再有升华同行或者自己成功教学期间所存在的经验以及特色，这属于体育教师专业成长必然要走的道路。在体育教师相互之间倡导且开展体育课堂教学诊断，这并非仅仅局限于发现、把握还有纠正同行或者自己课堂教学中出现的问题，与此同时还格外留意总结以及提炼同行或者自己课堂教学之中某些呈现的教学特色。这对于提升体育教师在课堂上的教授能力，增强体育学科课堂教授的实际成效，进而促使体育教师在专业方面得到成长和有所前行，必定会产生积极的助力和推进影响。
三、体育课堂教学诊断的视角与内容
在体育课堂教学里，针对其教与学的那种真实状态，以及复杂的师生关系，着手探究体育课堂教学诊断的内容时，主要是从三大视角、十二个视点来加以进行的。
1. 视角一：诊断体育教师
那“诊断体育教师”这个首要选择的视角，主要是依照体育课堂教学组织的进程而延伸的，主要涵盖了针对体育教学目标的诊断，针对教学内容的诊断，针对方法方式的那些诊断，针对结构架构的诊断，针对技能技巧的诊断，以及关于效果成效的诊断这六个方面。
于体育教学而言，那些被用于诊断教学目标的内容，主要得考量这么些方面呢：其一，教学目标之所确立，究竟是不是恰当的，以此目标为前提的话，到底是否是依据了学生身心发展的所需，再者，这目标于跟学生社会生活实际结合上，是不是紧密相连的；其二，体育教学的时候所设的目标，其是否清晰明了，在将育人当作体育教学活动起始点的情况下，有没有极为重视三维教学目标的有机整合；其三，体育教学目标的落实情形又怎样，一定得着眼于两个维度，也就是这样问，是通过什么样的途径才能够达成教学的目标，且达成的程度究竟是怎么样的，等等。
对于体育教学内容的诊断，主要涵盖这些方面：所选择的体育教学内容，是不是有利于体育课程目标达成，是不是契合学生生理、心理特点，是不是留意体育项目及内容的可置换性，是不是考量了学校体育场地器材条件等；体育教学内容的安排，是不是围绕“问题”及体育教学目标来展开，是不是顾及学生的基础性与个体差异，是不是妥善处理了体育教学内容和教材的关系，体育教师对知识以及技能的教授，是不是具备科学性与教育性等。
判断体育课堂教学结构的诊断情况呢，主要是观看课堂导入时所采用的方法与语言，查看教学活动层次的安排是不是合理得恰到好处；考量课堂教学各个环节之间的衔接是不是紧密到毫无缝隙，过渡是不是自然贴切顺滑合适；审视安排体育教学内容时的难易程度，体育课的练习密度以及运动量是不是符合恰当的尺度；探究是否为学生供应那些自由练习时分的时间以及空间等等。
对体育教学方法的诊断，主要涵盖这些：体育教师所选定的教学方法，与教学目标是否相符，与教学内容是否相符，和学生的身心特点是否相符；是否恰当采用现代化教学手段，以此调动学生主动参与体育运动的积极性；是否服从于体育教学规律，是否符合学生的认知心理发展，遵循循序渐进的教学方法；选择教学方法之时，是否最大限度运用并发挥学校体育教学场地设施的功能与作用等。
体育教学技能的诊断，主要涵盖内容可不少，包括体育教师带课之时，有无教学应变能力，可驾驭课堂否，这是一方面。再者，其是否掌握教学内容所要求的运动技能，以及运动伤害救护方面技能，也是要点。还有，体育教师有无注意引导、启发学生思考探究的能力。另外，体育教师教态是否自然而亲切。课堂语言是否拥有洪亮之音之外，还富有感染力与渗透力。讲课时，动作方法和要点是否正确，运用体育专业术语的规范化水平情况。动作示范是否漂亮且干脆利索，保护与帮助的时机是否恰当合理等。
体育教学效果的诊断，主要看这些方面，其一在体育教师，看其是否完成课堂教学任务，其二看体育课堂教学目标的达成状况，其三关乎学生，体现在参与体育活动的主动性以及积极性上，还有参与所涉及的深度与广度上，其四聚焦学生自主学习能力、团队合作精神以及创新精神的培养成效，其五要看是否能让学生在体育课里切实获取运动的乐趣和成功的体验，以便养成积极进取、乐观开朗的生活态度等。
2. 视角二：诊断学生
体育教学是体育教师跟学生的合作进程 ，此进程旨在达成共同的体育教学目标。对学生开展诊断 ，其目的在于全面知晓学生有无进行有效学习 ，以及在何种程度上实现了有效学习 ，它属于衡量体育教师教学水平高低的关键指标之一。针对学生的诊断 ，主要聚焦于体育课堂教学中的参与程度以及参与效果这两个视点。
学生在体育课堂上的参与程度是什么呢，是指在体育教师加以指导的情况下，就学生参与课堂教学活动而言的时间，还有涉及到的深度以及广度，哦。学生体育课堂参与程度要诊断什么呢，大致有这些内容：其一，是学生参与的态度，像体育教师在课的各个环节能不能充分发挥主导作用，去调动学生学练的兴趣以及积极性之类的；其二，是学生参与的广度，如果在课堂上体育教师是否能够创设出多样化体育教学形式或者是体育教学资源，让不同层次的学生都能参与体育学习，有没有给学生一定的“自由时间”能够自主探索体育学习内容诸如此类的；其三，便是学生参与的深度，比如在课堂上学生是不是能依照正确要求展开练习或者改变方式、方法来练习，练习的时候是否相互协作，共同分享并获取体验等等。
所谓学生的参与效果，指的是学生参与体育课堂教学时段所应达成的质量成效，这其中涵盖学生在参与体育课堂教学进程里，是否获取体育知识与运动技能，是否具备终身体育的意识和能力，以及在整个体育教学活动期间所展现出的思想作风与行为准则等方面。例如，体育课堂有着多种价值与精神，学生于课堂之上受到启迪，便会将体育的价值、精神转移至日常学习生活里，致使学生在身心等层面受益一生，进而让体育教学于促进人的全面发展层面发挥更大功效；体育课堂教学之中应把动作技能的训练同学生的思维训练相融合，给学生提供自我单独练习的时间以及独立思维的空间，让学生作为一个独立个体能够在体育教师指导下学会且善于运用所学的体育知识技能去解决实际问题等。
能够反映体育教师学生观的，是学生课堂参与程度与参与效果这两个方面。体育教师的学生观，指的是体育教师对学生本质属性，以及学生于体育课堂教学过程里所占地位和起的作用的看法 ，其是直接影响体育课堂教学活动目标、方式以及效果的重要因素。若想提高体育课堂教学效率，体育教师得树立有效教学下的学生观呢，这还是学校体育课程改革的内在要求。要把体育教学过程视作学生于体育教师的指导与组织之下，主动去探索，进而获得体育知识与运动技能，还要锻炼身体的过程只有尊重学生的人格和主体地位也要尊重学生个性的发展，并为学生营造轻松且和谐的课堂氛围才能够把体育课堂教学的有效性最大程度地予以实现，以此达成提升体育教学质量以及效率的目的。
3. 视角三：诊断师生关系
经调查研究有人发现，学生对于体育课有着“身顺心违”以及“厌烦”的情绪，在体育课上学生是被动地“走着过场”情况，并且体育教材“学完丢光”的现象很是普遍地存在着，造成呈现出这种怪现象当然是受到了多种因素的影响，其中师生关系是属于一种重要的原因，现代体育教育的思想更加着重于“以人为本，健康第一”，更加着重于去引导学生以自主、合作探究的方式学习体育相关的知识与技能，以及由这些而产生的各种各样的体育能力，在体育教育当中应该要有意识，要有明确目的去抓住有利的时机来发展学生具备的身体素质以及运动能力。这便需要于体育课堂教学里，一定要构建起和谐师生关系。和谐师生关系乃是体育课堂教学成功的关键显著特点。体育教学进程属于体育教师跟学生互相往来、一起参与、一同发展的互动环节。而且师生关系处理得怎么样，直接关乎着体育课堂教学的成效，以及体育教师自身价值的达成，还事关学生健全人格的塑造以及身心健康全方位发展。在体育课堂的教学范畴内，教师跟学生二者的关系，属于体育教学系统里头，最为具备能动性的要素。将师生关系放置在体育课堂教学诊断的关键视角里，并且让其主导教学任务予以完成，这是有效体育课堂教学模式的本质规定，也是发挥其功效的根本之处。
在体育课堂教学里，针对师生关系的诊断，主要涵盖主导与主体、民主与平等、理解与合作以及尊重与信任这四个特征视角。其中，主导与主体方面的诊断内容包含这些：体育教学有没有充分展现出学生的主体性。在体育教学当中，体育运动时有没有尊重学生的主体地位。体育教学过程里，体育教师有没有发挥出自身的主导作用。在体育教学活动中，有没有激发学生学与练之中的主动性等。民主与平等的诊断，主要涵盖这些方面，体育教师要是能以人格平等的态度跟学生交往可不简单，是否允许或者鼓不鼓励学生充分表达自己不一样的意见也很关键，体育教师与学生在教与学的整个过程里能不能民主平等地相处也是重点。师生之间相互尊重以及信任是构建良好关系的根基所在。诊断还主要包括体育教师是不是尊重学生于身体条件、兴趣爱好、体能以及运动技能等方面的个体差异，是不是尊重学生的人格与主体性，能不能用饱含爱的情感去信任每一个学生等。对理解与合作进行诊断，主要涵盖这些方面，体育教师是不是理解学生的追求，情感、爱好、需求，学生有没有明白体育教师的艰辛以及付出的劳动，采用师师之间、师生之间、生生之间的多边合作教学形式与否，来转变学生体育学习方式，营造出自主、合作以及探究的体育学习氛围等。
四、体育课堂教学诊断实施的策略
为促使体育教师专业成长，借助诊断改进并提升体育课堂教学效率以及教学质量，体育课堂教学诊断具有这样的意图，为让体育课堂教学诊断实施效果达最优化程度，我们能从下方好些要点着手去做：
实施体育课堂教学诊断的人，其作为诊断者，要具备体育学科理论基础，并且得了解诊断内容。
首先，体育课堂教学会诊属于一种专业性颇为强的实践行为。做诊断的人不单单是从事教学研究的专家，还包含校方领导、一同工作的同事以及体育授课教师。其本身务必得拥有专业化视域，得具备展现学校体育课程标准以及体育学科本身特性的剖析架构。这样才能保障体育课堂观察具备有效性，以及教学问题诊断拥有精准性。进而也才能够确保体育课堂教学改善具备针对性。其次，体育课堂教学诊断是一种关乎研究以及诊断教学过程的研修活动，对于诊断者而言，在步入体育课堂之前，务必要对即将开展的教学内容，以及凭借该教学内容所要达成的教学目标，具备自身的了解与设想。这般事先所进行的充分了解，促使诊断体育教学活动及其进程具备了针对性，与此同时，还拥有了针对体育课前教学设计与体育课中实施进程予以比较的依据。许多体育教师有经验表明。实施体育课堂教学诊断的诊断者，如果对扎实的体育学科理论，也对于翔实的教学内容以及教学目标有所了解。那么其诊断针对性会大大提高，其诊断有效性，同样也会大大提高。基于体育课堂教学诊断所发现的问题，和依据这些问题所提出的解决方案，就会有更强的指导意义。这种有指导意义的情况，对认识体育课堂教学质量，有着直接的推动作用也就此体现。这种推动作用，对改进体育课堂教学质量，也有着直接的推动作用。
实施体育课堂教学诊断，要先有激励性言语，然后再提出存在的问题，接着还要给出建议。
体育课堂教学诊断的过程，是个有着互动研究的阶段，是个有着教学相长的阶段，诊断者和被诊断体育教师之间应当身为合作者，需要彼此进行沟通，需要彼此彼此尊重。诊断者要对被诊断体育教师为达成体育教学任务以及目标所付出的教学劳动予以肯定，要去归纳总结体育课堂教学实践里宝贵的经验与教学机智，要擅长使用一种欣赏的眼光来发掘被诊断体育教师的教学特色，要捕捉体育课堂教学当中的闪光点以及不足。得尽可能运用科学的、规范的、赏识的、激励性的言语去作出诊断，并且要以诚恳的态度以及商榷的口吻给出自己在这方面成功的教学经验，或是指点改进措施。只有当诊断者与作为被诊断对象的体育教师能积极营造出一种具有民主平等和谐特征的教学氛围，这个时候的体育课堂教学面貌才会变得愈发真实自然，才能够更有效地彰显出问题、解决问题，如此体育课堂教学诊断才会更具实际成效。不然的话，就会致使诊断者跟被诊断的体育教师之间的人际关系变得紧张起来，进而让体育课堂教学诊断的质量以及效果出现失真的状况，如此一来，这既对体育教师课堂教学问题行为的改进没有益处，而且更对体育教师课堂教学诊断能力的养成以及发展有所妨碍。
3. 实施体育课堂教学诊断要求教学行为的跟进研究
体育课堂教学内容丰富多样，方法各不相同，体育教师的教学水平还有业务能力，有时无法在一节体育课里全部展现出来。诊断完一节体育课就觉得大功告成，这是对体育课堂教学诊断的片面认知。体育课堂教学诊断，既要考量教学内容的连续性，又要顾及学生发展的连续性，更要突出课堂教学诊断前后教学效果的对比。注重体育课堂教学诊断的连续性效果，对于促进有效的体育课堂教学，着实有着很大的意义以及作用。体育课堂教学诊断所找出的问题，常常是体育教师于教学里形成的一种习惯性教学行为，要改掉这种习惯性教学行为，得靠长期坚持，因而实施体育课堂教学诊断，要求我们做跟进研究，不只有被诊断的体育教师得拥有教学理念更新、教学行为跟进提高，诊断者更得有计划性的跟进监督以及跟进诊断，并且凭借此来提升体育课堂教学活动过程以及体育教学效果的有效性。需要做出说明的是，于实际的体育课堂教学诊断以及实践改进进程当中，从发觉体育课堂教学所存在的问题开始，到诊断产生问题的深层次缘由，再至体育课堂教学的实践改进，可能并非是一条简单的流水线，存在可能是一个循环往复且螺旋式演进的过程。
4. 实施体育课堂教学诊断要建立和完善科学合理的诊断制度
对体育课堂教学诊断的认识，要立足于体育教师的教学实践，对其理解，同样要立足于体育教师的教学实践，并且最终指向体育教师的教学实践。为使体育课堂教学诊断真正做到适时适度，切实可行且富有成效，有必要建立并完善体育教学自身特有的课堂诊断制度，还要充分发挥诊断的导向功能，也就是从体育课堂教学诊断之前的准备工作，到体育课堂教学诊断后的教学行为跟进，要有系统的程序或规则，要有完善的程序或规则，要有配套的程序或规则。这不只是跟体育教师教学能力的提升、专业化发展相关，更还是提高教学质量、效果的一种管用且有效的办法。存在科学合理的体育课堂教学诊断制度，这能让实施体育课堂教学诊断具备“标”得以依循、有“准”能够遵照，进而给诊断者在开展体育课堂诊断之际提供初步的诊断准备，去除开始时的茫然以及不知所措的感觉。在去建立以及加以完善体育课堂教学诊断制度之际，需赋予其一定灵活性与针对性，更要去关注体育教师与学生之间个体差异以及对于体育课堂教学发展所呈现出的不同需求情况，绝对不可以运用教条主义的方式去解决问题，而这恰是追求体育课堂教学状态实现改进以及体育教学效能进行优化的内部必然要求！