文|郭胜建

2024年即将到来，教育部印发《关于在学校全面实施美育渗透行动的通知》（以下简称《通知》）。 一时间，各大报刊、网络、自媒体竞相转发，营造出举国欢庆“美育新年”的热闹场面。 文件称，教育部印发本《通知》，启动美育渗透行动。 目的是深入学习贯彻党的二十大精神，进一步加强学校美育工作，强化学校美育的育人功能。 选择在新年之际推出这一行动计划，也让我们思考：或许2024年将是期待已久的“美育年”。 但无论我们是否有这个称号，近年来我们都深刻感受到，国家高度重视学校美育，全社会关注学校美育已成为新常态。 《通知》的发布，是新常态下学校的常态化。 美育行动。

美育是我们音乐教师的立身之本，是我们音乐教师使命和价值观的根源。 在迎接“美育新年”的同时，我们需要热切应对，但也需要冷静思考：当美育渗透时，音乐教师该如何行动？ 要回答这个问题，我们还需要认真研究《通知》来寻找答案。

《通知》提出了全面实施学校美育渗透行动的三大任务和目标，即美育渗透学生、美育渗透教师、美育渗透学校。 这三个任务目标是相互关联和综合的。 其中，渗透学生是最终目标，渗透学校是渗透学生的基本保障，渗透教师是渗透学生和学校的前提。 也就是说，要真正实现渗透学生、渗透学校的使命和目标，教师必须起带头作用、做出表率。 一个没有受过良好美育渗透的教师是不可能用美育渗透到学校和学生的。 因此，音乐教师在渗透美育时，必须从渗透自身入手。 只有这样，美育的渗透才能有效，作用才能持久。 基于这一认识，我们提出音乐教师学校美育渗透行动应以目标为导向，从渗透教师、渗透学生、渗透学校三个维度展开。

渗透教师要“三件事”

首先，我们需要提高认识。 我们必须准确领会《通知》提出“以渗透作为美育工作的目标和路径”的深刻内涵和崇高意图。 它不仅彰显了美育潜移默化地渗透灵魂的独特教育价值，而且遵循了美育融入教育教学全过程。 特殊教育各环节的规律可以说是“渗透”的，创造性地将美育的目标与其实施路径进行衔接和融合。 美育工作是一种渗透行为。 渗透不是美育工作的短期行为，而是与美育相伴的永久行动。 有美育就必须有渗透。 没有渗透，就没有美育。 美育渗透才是真正意义上的以美育人。 音乐教育是渗透美育的最好途径，也是对人进行美育的最重要途径。 但长期以来，我们可能习惯于认为，一旦将知识和技能传授给学生，育人的目的就达到了。 事实上，情况并非如此。 音乐教育要达到育人心灵的目的，需要使学生掌握必要的音乐知识和技能。 然而，知识和技能本身并不能自然地渗透到学生的灵魂中。 所学的知识和技能必须是“有用的”。 “可用”和“适宜”，学生依靠所学的知识和技能，在现实的音乐生活中更好地感受、理解、表达和创造音乐。 只有音乐真正走进学生的内心，才能最终渗透到学生的内心。 因此，要做好渗透美育工作，音乐教师必须有这样的认识和立场：音乐教育的最终教育目标是渗透灵魂，而能够渗透学生灵魂的一定是新鲜的音乐和生动的实践。 ，而不是零碎的知识和毫无感情的技能。

其次，我们要提高素养。 音乐教育是学校美育渗透的主阵地，音乐教师是美育渗透行动的主力军和排头兵。 音乐教师素质的高低在一定甚至很大程度上决定了学校美育渗透运作的有效性。 因此，提高音乐教师的审美素养至关重要。 《通知》提出：“对教师进行美育渗透，充分发挥教师职业的美育功能，增强全体职工美育意识和素养，塑造人格魅力，培育审美情怀。” 这段话不仅明确了美育渗透教师的目标要求，而且构建了教师美育素养的基本框架，即对包括音乐教师在内的全体教师的美育渗透目标和素养要求。 为此，音乐教师可以重点从以下三个方面提高自身美育素养：一是要强化自身美育育人意识，而美育意识的强化必须依靠实践，无论是正在进行课堂教学或组织音乐活动。 育人为本，学生第一。 只要我们心中有学生，我们就不会迷失方向，不会被动地“躺着”。 其次，要培养自己的审美感受。 音乐教育就是情感教育。 一个没有感情的人，无论他的专业技术有多强，也无法成为一名称职的音乐教师。 我们要善于在日常工作中发现和体验师生之间的温情，通过参与乡村美育慈善等社会服务活动，感受音乐和音乐教育的纯粹与美好。 三是巩固自身美育。 我们要认真阅读几本美育方面的书籍，掌握美育的基本原理和规律、先进理念和方法。 而塑造人格魅力，实际上就是对自己进行审美教育。 美育扎实了，人格魅力就会提升。

三要提振信心。 《通知》的发布，将整个教育系统乃至全社会对美育的关注聚焦起来，形成了“美育之春”的新气象，这是对广大音乐教师信心的最大提振。 长期以来更多事业单位考试题库就点击这里，音乐在学校中一直是所谓的“第二学科”或边缘学科的现实，导致音乐教师在整个教学队伍中没有获得应有的地位。 他们相对缺乏话语权和存在感。 许多老师对音乐学科知之甚少。 对音乐老师的角色缺乏信心。 然而，学校美育渗透行动的实施，让我们有充分的理由充满信心。 因为美育渗透是全员、全学段、全科目、全覆盖的教育行动，而我们是学校美育渗透行动的主力军。 我们不仅承担着美育渗透学生、渗透学校的使命，更承担着渗透教师的责任。 不仅渗透自身，而且在“教育行政人员和学校领导干部的广泛专项培训”以及各学科全体教师的美育培训中发挥着重要作用。

渗透学生必须具备“三专业”

必须注重育人。 渗透学生是学校美育的最终目标。 它渗透学生的心灵，陶冶学生的个性，丰富学生的情感，激发学生的想象力，加深学生的精神和精神世界。 影响力，这才是真正意义上的育人。 我们首先要从这几个方面来对学生进行渗透。 因此，无论是音乐课堂教学还是课外实践活动，我们首先考虑的一定是如何渗透学生、如何注重育人，而不是如何注重教材、知识技能、赢得比赛。 我们是为了教育人们才需要传授音乐知识和技能，而不是因为我们因为需要传授音乐知识和技能而教育人们。 在设计音乐教学和活动时，我们要问自己如何育人。 教学和活动结束后，我们要再次问自己：“我今天教育人了吗？” 我们要学会站在育人的角度备课、教学、开展活动，而不是习惯或热衷于某个知识点教学的精准设计或技能训练的高难度、高效率。 我们要真正使我们的音乐教育从专业化、技术化、功利化的轨道回到生活化、趣味化、审美化的教育轨道。

其次，要集中精力教学。 当一名音乐老师确实不容易。 我们希望能够把重心放在教书育人上，但评价机制似乎并没有这样的指导作用。 其他科目只能靠成绩，老师讲课就是为了成绩。 然而，我们似乎没有办法通过“渗透”所获得的教育成果来证明自己的价值。 因此，我们不得不被动或主动地做一些与教学关系不大、与渗透心灵背道而驰的事情，比如迎合考试、比赛、提倡娱乐等等。 这些事情大多是要做的，但一定要适度，不要本末倒置。 对于教师来说，教学永远是第一位的，始终以教学为主。 音乐课堂是美育的主要场所，音乐课堂教学始终是音乐教师的主要工作。 美育对学生的渗透是潜移默化的、无声的。 渗透的效果是处于萌芽状态，慢慢出现的，不可能突然出现。 进攻不可取，应对更不可取。 应付教学或者“放下”教学，将精力投入到其他方面或许能够产生一时的存在感，但这样的存在感必然是短暂的。 因为音乐教育最独特、最不可替代的价值就是对学生的渗透，而渗透学生的效果虽然显现缓慢，但一定是持久的，能让学生受益一生。 这是我们音乐老师最自豪、最自豪的地方，也是最幸福的地方。 美育渗透意味着音乐教师不应该急功近利，也不应该试图通过考试、比赛、娱乐等来证明自己的存在，让我们和学生一起享受渗透、被渗透的快乐体验。

三旭对学生一心一意。 音乐是最富情感的艺术。 用音乐渗透学生，实际上就是用情感渗透学生。 音乐教育是情感教育、情感教育，离不开“爱”字。 没有狠就没有渗透，没有狠就没有教育。 音乐教师必须“有情”、“有情”，才能做好美育工作。 这不仅需要对音乐有感情，更需要对学生有感情。 前述的育人重教，只有在全心全意为学生的前提下才有可能。 如果我们没有对学生的情感，心中没有学生，就不可能专注于教育教学。 而一旦我们专注于育人、教学，学生就能深深感受到我们对他们的情感。 对学生的全心全意还体现在音乐老师在与学生互动的过程中充满爱心、耐心、同理心和责任感。 他们能够尊重学生的音乐喜好，欣赏学生的个性表达，保护学生的个人自尊。 。

渗透学校应有“三大原则”

艺英专注于音乐。 美无处不在，美育也无处不在。 美育贯穿于学校教育全过程的各个环节。 所有教师都应该是美育教师。 从这个意义上说，每个老师都有责任让美育渗透到学校，每个人都可以有所作为。 虽然音乐教师是美育渗透行动的主力军，但我们的专业优势和特长是音乐，我们的主要行动是通过音乐渗透学校。 根据《通知》的要求，我们用音乐渗透学校的目的是营造昂扬、文明、优雅、充满活力的校园音乐文化，为每个人在任何时候、任何地方构建一个音乐教育环境。 ，并为每个人。 一所回响着优美音乐的学校，一定是一所美育渗透行动有效的学校。 音乐教师出色地完成了自己的工作，这是他们的积极参与，也是对美育渗透行动的最大贡献。

其次，审美应该占主导地位。 用音乐渗透学校的方式有很多，包括音乐课堂教学、课外音乐社团活动、校园音乐节或文艺演出、校园电视台或广播电台、大大小小的课间休息、课前课后铃声等。其中一些渠道或平台由音乐教师控制，而其他平台可能由其他教职员工或学生操作。 无论在哪个平台，音乐教师都有责任保证音乐质量，主导和引领校园音乐的审美品位和品位。 ，确保音乐作品及其表演形式“昂扬、文明、优雅、充满活力”。 当前的社会音乐环境实在令人堪忧。 抖音歌曲、口水歌已经占据了网络和现实生活的各个角落。 我们决不能让它们蔓延到美育渗透的校园。

三是要主动作为。 总体而言，学校音乐教师的地位比较低，但从学校美育尤其是美育渗透行动来看，我们的作用一定令人印象深刻、充满期待。 正是基于此，我们除了做好常规工作外，在美育渗透行动中还要敢于创新、探索，勇于解决问题，善于主动出击。 包括：如何将美育理念和行动渗透到音乐课堂教学和课外实践活动中？ 如何充分发挥音乐教师的专业优势和独特作用，渗透教师和学校行动？ 如何与其他课程教师形成学科融合的美育渗透共同体？ 如何设计基于数字技术的创意音乐美育沉浸式实践活动？ 如何构建注重渗透有效性的美育评价指标体系？ 如何在农村美育质量提升和发展中发挥应有的作用？ 这些问题都值得我们积极思考、研究和实践。

总之，音乐教师实施学校美育渗透行动责无旁贷，潜力巨大。