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教育目的

一、教育目的的概

教育目的：把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准

培养目标：它是根据国家的教育目的制定的某一级或某类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教有阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。

确立教育目的依据：

我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

马克思主义关于人的全面发展学说：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的根本途径、唯一途径、唯一方法。

二、教育目的的理论

个人本位论：确立教育的根据是人的本性，强调本性、潜能、需要、天赋。

孟子 卢梭 裴斯泰洛齐 福禄贝尔 马斯洛

社会本位论：确立教育的目的是根据社会的要求，强调国家、社会等。

涂尔干：使青年社会化 凯兴斯泰纳：培养国家公民

三、全面发展的教育的组成部分及其关系

体育：学校体育的基本组织形式--体育课

美育：又称审美教育：

五育之间的关系：

1、“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性

全面发展不能理解为平均发展

2、“五育“各有其相对独立性

3、“五育”之间具有内在联系

教育制度

一、教育制度的概念

教育制度的概念

学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

学校教育制度是国民教育制度的与主体

2、建立学制的依据

建立学制的依据：

（1）生产力的发展水平和科学技术发展状况

（2）社会政治经济制度；

（3）青少年儿童身心发展规律；

（4）人口发展状况；

（5）本国学制的历史发展和国外学制的影响

二、现代学校教育制度的类型

1.双轨学制：西欧（英国、法国、德国）

2.单轨学制：美国，有利于教育的普及

3.分支型学制（“Y”型学制）：苏联和我国

我国学制是由单轨制发展而来的分支型学制。

三、我国现代学制的沿革

我国近代教育史上，对封建教育制度所进行的废科举、兴学堂改革始于：1905，清朝末年。

旧中国的四个学制：

①1902年的“壬寅学制”（日本）《钦定学堂章程》

首次颁布的第一个现代学制，但未实行

②1904年的“癸卯学制”（日本）《奏定学堂章程》

实行新学制的开端；规定男女不可同校；

思想为中学为体、西学为用；

③1912年的“壬子癸丑学制”（日本） 蔡元培

我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；规定男女同校

④1922年的“壬戌学制”（美国）

又称为新学制或六三三学制，在高中增加职业科和升学。

我国现行学校教育制度的结构及类型：四层次五类别

类别结构：基础教育 高等教育 成人教育 特殊教育 职业技术教育

我国的基础教育包括学前教育、普通中小学教育

四、义务教育制度

我国义务教育主要实行“九年一贯制”