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课程

课程概述

一、课程及其意义

课程词源：

我国早：唐朝，孔颖达。

现代意义的课程：朱熹--“宽着期限，紧着课程”

西方早：斯宾塞 《什么知识有价值》。

1918年，博比特《课程》：标志着课程作为专门研究领域的诞生，教育史上第一本课程理论专著。

二、课程类型

学科课程：以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，如语文、数学、物理...

古老，使用广泛的的课程类型。我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”

活动课程：围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式

地方课程：是以省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程

校本课程：学校在确保国家课程和地方科恒有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

隐性课程：校风、学风、班风、教室的设置、学校的管理制度、师生关系等。

三、课程理论及主要流派

活动中心课程理论又称学生中心课程理论、儿童中心课程理论，具有实用性综合性、实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论。活动中心课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。

学科中心课程

① 结构主义课程理论 布鲁纳 发现

② 要素主义课程理论 巴格莱（速八）

③ 永恒主义课程理论 赫钦斯（恒河）

课程编制

一、课程目标

确定课程目标的依据：学习者的需要、当代社会生活的需求和学科知识及其发展。

布卢姆的目标分类理论：认知领域、情感领域和动作技能领域

三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

二、课程内容

目前我国课程主要由：课程计划、课程标准、教材三个文本层次组成。

课程计划：根据一定教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

包括：（1）教学科目设置（课程设置）中心和首要问题

（2）学科顺序（3）课时分配 （4）学年编制和学周安排

作用：是学校组织教育和教学工作的重要依据

课程标准：指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

注意：它是编写教科书和教师进行教学的直接依据，衡量各科教学质量的重要标准。

教材的编排方式：

螺旋排列式：前后内容重复出现

直线排列式：直线推进、不重复

教科书编写应遵循的原则

（1）科学性与思想性统一（首要原则）