课程

观点

代表人物

理论

知识中心主

教师的任务是

夸美纽斯的泛智

义课程论

把各门学科的

主义课程理论、

知识教给学

斯宾塞的实用主

生，学生的任

义课程理论、巴

务是掌握预先

格莱德要素主义

为他们准备好

课程理论以及布

的各门学科知

鲁纳的结构主义

识。

课程理论。

学习者中心

学习者中心课

卢梭、裴斯泰洛

课程论

程论强调，教

奇和福禄贝尔为

育首先要考虑

代表的浪漫自然

的是学生在作

主义经验课程、

为人的基本需

杜威等人的经验

要，凸显教育

自然主义课程理

的人的发展功

论以及马斯洛、

能。

罗杰斯等人的人

本主义课程理论

社会中心课

课程不应该帮

布拉梅尔德

程论

助学生去适应

社会，而是要

建立一种新的

社会秩序和文

化。

知识点六：课程目标取向分类

类别

思想

代表

普遍性目

根据一定的哲学或伦

《大学》：

标取向

理观、意识形态、社

“格物、致

会需要，对课程进行

知、诚意、

总括性和原则性规范

正心、修身、

与指导的目标

齐家、治国、

平天下”的

教育宗旨

行为目标

期待的学生的学习结

泰勒的课程

取向

果，具有导向、控制、

目标理论和

激励与评价功能

布卢姆的教

育目标分类

生成性目

在教育情景之中随着

杜威

标取向

教育过程的展开而自

然生成的目标。它关

注的是学习活动的过

程

表现性目

关注学生的创造性精

标取向

神、批判思维，适合

以学生活动为主的课

程安排