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（2）逻辑顺序与心理顺序

逻辑顺序：根据学科本身的体系和知识的内在联系来组

织课程内容，是传统教育派的主张。心理顺序：按照学生心

理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。

（3）直线式与螺旋式

直线式：课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直

线”，前后内容基本不重复。螺旋式：在不同阶段、单元或不

同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加

深知识难度，即同一课程内容前后重复出现。

3.课程设计模式

（1）泰勒的目标模式

目标模式是以目标为课程开发的基础和，围绕课程

目标的确定、实现和评价等环节进行课程开发的模式。泰勒

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原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。

（2）斯腾豪斯的过程模式

针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视“过程”的缺陷，英国课程论专家斯腾豪斯提出了“过程模式”。过程模式体现出四个特征，即人文主义的知识观、“研” “学”一体的教师角色观、合作探究式学习观和发展性评价观。

知识点十二：课程实施

1.概念：指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的

课程目标的基本途径。课程实施是落实课程改革、实施学校

培养目标的重要措施。

2.课程实施的基本取向

忠实取向 忠实地执行课程变革计划

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相互调适取向 课程变革计划与班级或学校实际

情境相结合

课程缔造取向 具体教育情境中缔造新的教育经验的过程

3.课程实施的结构

第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分

配；第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活

动和个性特征，了解其学习特点；第四，选择并确定与学生

的学习特点和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的

教学单元、课型和结构进行规划；第六，组织并开展教学活

动；第七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实