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知识点三：教学的意义

第一，教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标

的基本途径。第二，教学是传授系统知识、促进学生发展的

有效的形式。第三，教学是学校工作的中心环节，学校工

作须坚持以教学为主。

知识点四：小学教学的基本任务

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；2.增强学

生体力，提高学生的健康水平；3.培养学生高尚的审美情趣，

养成良好的思想品德，形成科学的世界观；4.发展学生智力，

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培养学生的创造能力；5.关注学生的个性发展

知识点五：教学工作的基本环节

教师进行教学工作的基本环节是备课、上课（中心环节）、

课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

知识点六：上一堂好课的基本要求（一堂好课的标准）

（1）目标明确。（2）重点突出。（3）内容正确。（4）方

法得当。（5）表达清晰。（6）组织严密。（7）气氛热烈。

知识点七：布置作业的要求

1.作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代

表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成

相应的技能、技巧，培养学生的能力。2.作业分量要适当，难

易要适度。3.布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成

的时间。4.教师应经常检查和批改学生的作业。

知识点八：课外辅导的内容

1.给学生解答疑难问题，指导学生做好作业；2.为基础差

和因事、因病缺课的学生补课；3.给成绩特别优秀的学生做个

别辅导；4.给学生学习方法的辅导；5.对学生进行学习目的和

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学习态度的教育。课外辅导的要求：1.从辅导对象的实际出发，

确定辅导内容和措施；2.辅导只是对课堂教学的补充，不能将

主要精力放在辅导上。

知识点九：测验的效度、信度、难度和区分度

1.测验的效度。效度是指一个测验能测出它所要测量的属

性或特点的程度。

2.测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多

次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准

确性程度。

3.测验的难度，指测验包含的试题难易程度。过难或过易

都不能准确的测出学生掌握知识的真实情况。

4.测验的区分度，指测验对考生的不同水平能够区分的程

度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，

只有在试卷中包含不同难度的试题，才能提高区分度，拉开

考生得分差距。

知识点十：教学过程

1.概念：教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，

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指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识

和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品

德的过程。

2.有关教学过程的理论

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程。

提出了五步教学法：困难、问题、假设、

验证、结论。

凯洛夫 教学过程是一种认识过程

3.教1学过程的本质

（）认识说：教学过程是一种特殊的认识活动，是促进

学生身心发展的过程。其特殊性主要表现在以下几个方面：

认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；认识的

简捷性（2或有指导的认识）

（）交往说：持这一观点的人认为教学的实质是交往。

教学过程3是师生交往、沟通、互动和共同发展的过程。

（）发展说：这种观点认为，教学过程并不是认识过程

而是学生的发展过程。教学过程的根本目的在于培养人，促

进学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展。

4.教学过程的基本规律

（1）直接经验与间接经验相结合

该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的

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关系；教学中，学生以学习间接经验为主；同时也要重视学

生的直接经验；教师在教学过程中既要重视学生间接经验的

掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起

来。防止只重视某一方面知识的偏面观念。

（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）

教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又

是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系；教学过程

中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握；知识和

智力的相互转化。

（3）掌握知识与提高思想相结合

即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统

的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受

思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。

赫尔巴特首次提出“教学具有教育性”，即教学除了传授

知识之外，还要对学生进行思想品德教育。

（4）教师主导作用与学生主动性相结合

该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教

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师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地

位，双方具有本质的联系；教师在教学中起主导作用；相对

学习对象而言，学生处于主体地位；教师的主导作用与学生

的主体作用是辩证统一的。两者相互联系，相互促进。

5.教学过程的结构

（1）心理准备（引起学习动机）

（2）领会知识（这是教学的中心环节）

（3）巩固知识

（4）运用知识

（5）检查效果