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为中华之崛起而读书

【核心素养目标】

文化自信, 能起到这样的作用, 那就是借助对于“中华不振”的品读。还有对周恩来心理的一番揣摩。以及自身读书目的的书写。进而激发学生的爱国情感。帮助他们树立远大志向。怀揣着报效国家的情怀。

语言运用: 准确无误、顺畅自然地将课文朗读出来。条理清楚地总结课文所叙述的三件事情, 并且连贯起来清晰明白地阐述课文的主要内容。

思维能力: 去探究周恩来在面对中华不振这种状况时的内心世界, 去感受周恩来立下志向的整个心路历程。

经由拓展阅读去审美创造, 进而知晓周恩来为振兴中华奉献的努力与付出, 于是萌生出为达成伟大中国梦而读书的志向。

【教学重点】

能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。

【教学难点】

对于课文内容, 能够通过查找资料的方式, 来加深理解, 并且讲述出周思来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的缘由。

【教学过程】

一、联系已知，读题导入

经由谈话来进行导入: 各位同学，在今天这堂课上, 我们将会一同去学习一位伟人所经历的故事（此刻展示出周恩来的画像）, 你们清楚他究竟是谁吗? 请伸出手指, 跟着我一同书写他的名字。（教师在黑板板书: 周恩来, 学生在空中书写）周恩来在其少年时代就确立下了这般的志向, 会有谁能够读出来? 是为中华之崛起而读书。（点名叫同学朗读）

理解“崛起”。

那么, 究竟是谁能够确切了解“崛起”那个词汇所蕴含的具体意思? （兴起）将整个课题连贯起来, 它所表达的究竟是什么意思? （为中国的强大、富强而读书）

齐读课题。

生成这样的思考, 周恩来讲出这话之际刚十二三岁的年纪, 这般小小的岁数又怎会存有此种远大的志向, 引领我们步入课文, 进入周恩来的少年时期！

二、预学反馈，学习字词

1.过渡语: 在上课之前, 大家伙儿都已经开展了预学, 并且朗读了课文, 请将你的预习单拿出来。（课件把预习单呈现出来）此刻我们首先来做一项调查问卷, 请握持应答器, 将其切换到数字题那里去。

2.预学反馈，互学互教。

正确朗读字音，出示题目①：请选出容易读错的生字。

①②③④⑤⑥⑦⑧ ⑨

依据反馈得来的数据, 去教读那些难读的字。【预先设定: 惩这个字, 属于翘舌并且是后鼻音；范这个字, 属于前鼻音；淮这个字, 是三拼音节, 一定要准确地读出来。】。

②出示生字词，小老师带读。

起、模、校长、清、安、疑、处、训、当此生

③开火车认读词语。

④去拼音节齐读词语。

正确书写生字更多公务员考试网题库就点击这里，出示题目②：请选出容易写错的生字。

真的不太明确你给出这些字具体要达成什么样的改写要求呀, 请你详细说明一下或者给出一个例句之类的, 以便我能更准确地按照规则进行改写。

①根据反馈数据，提示难字书写。

②指导书写。【预设：赞、肃、效】

交流要点为, 肃的笔顺颇为特殊, 同学们需仔细去观察, 特别是其最后四笔, 要分解笔顺进行书空；赞这个字, 有些字当作部件之后, 字形会产生变化, 像赞左上部先的竖弯钩要变为竖提, 书写的时候要格外留意。

③生动笔练写。（展示个别学生的书写，评价。）

三、整体感知，理清脉络

转换: 我们已然能够顺畅地读出那些生字新词了, 接下来呢, 要把这些词语放置回课文当中, 进而将课文朗读得准确无误且通顺流畅。

1.出示自读要求：

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子；

（2）想想课文讲了几件事？你是怎么划分课文的？

教师提示划分几件事的办法是: 一是借助过渡段, 二是关注时间、地点的变化。

读通难词长句。

出示句子：

问了之后才晓得, 这个女人的亲人被外国人开的汽车给轧死了, 她原本是指望巡警局能给她撑腰, 去处置这个外国人的, 哪晓得中国巡警不但就不惩处那肇事的外国人, 反倒还训斥她。

（2）魏校长听了之后, 不禁为之精神一振！他无论如何都未曾想到, 一个年龄处于十二三岁阶段的孩子, 居然有着这般超乎寻常的抱负, 以及如此宽广的胸怀！

（3）一个星期天, 周恩来跟着伯父, 约了一个同学, 来到了被外国人占据的地方。

由第1句开始, 安排进行指名读, 紧接着, 第2句组织小组读, 随后, 针对第3组, 要通过平台抽签的方式来读。教师着重对第3句展开引导。

【指导要点: “背”于此处乃“瞒着, 不让伯父知晓”之意, 需读bèi, 这般多音字, 我们应联结课文, “据义定音”是咱学习多音字的良好办法。一同读。】。

3.反馈, 课文讲述了几件事情呢? 学生作出回答, 教师加以引导, 第10自然段是一个特别的过渡段, 第一件事与第二件事凭借过渡段便可划分, 第二件事跟第三件事划分能够借助第15自然段所提示的时间以及地点予以划分。

四、互动探究，把握内容

1.合作学习，互动探究。

出示学习要求：

①读一读：读读课文三件事所在的段落；

②找一找, 找出, 三个事件之中的, 时间、地点、主要人物以及言行, 圈画出来。

③说一说：说一说每件事事的主要内容；

④填一填：合作填写学习单。

事件 时间 地点 主要人物（言行）

第一件事

第二件事

第三件事

2.汇报交流，明确各事件主要内容。

小组代表发言，教师适当引导，明确：

在修身课上, 有一件事发生了, 少年周恩来做出回答, 这番回答是“为中华之崛起而读书”, 此回答使得魏校长受到如此程度的震撼, 即其心里满含震动与惊讶, 同时还得到了魏校长带有着认可、欣赏意味的赞赏, 最后板书立志“振兴中华”。

②第二件事是, 初到奉天的时候, 伯父告诫周恩来, 因为中华不振, 所以被外国人占据的地方不能随便去, 周恩来对此疑惑不解。（板书: 耳闻“中华不振”）

③第三件事, 在那被外国人占据的地方, 周恩来亲眼看到, 一位中国妇女遭受外国人欺辱, 却没有地方能够说理。这件事让他切实地体会到伯父所说的“中华不振”的含义。（板书: 目睹“中华不振”）

课件出示：

事件 时间 地点 人物（言行）

第一件事 新学年开始 修身课上 魏校长（问）周恩来（答）

十二岁那年的一天, 在奉天, 第二件事, 伯父告诉周恩来, 周恩来却疑惑不解。

存在这样一件事, 是在一个星期天, 有一处被外国人占据的地方, 这儿有中国妇女正遭受着欺负, 而一旁有中国巡警，他们既不惩处那些欺负人的行为, 也不进行训斥, 只是围观的中国人只能在那里进行劝慰, 就在这个时候, 周恩来看见了这一切, 并且体会到了其中的情况。

小结学法, 为了去把握一件事的主要内容, 我们所关注的是什么呢, 关注了时间, 关注了地点, 关注了主要人物的言行等要素, 并且同时还要排除次要人物的干扰。

3.理清关系，把握全文主要内容。

过渡: 你们瞧, 把握时间这一关键要素, 把控下地点, 留意主要人物的言语以及行为等方面, 如此这般我们便能搞清楚每一件事情究竟讲述的是什么内容? 紧接着, 后续又该通过怎样的方式把文章里面的主要内容清晰明了地讲述出来呢? 要是想要讲明白包含多件事情的文章的主要内容, 那么我们首先就得梳理清楚这几件事情相互之间所存在的关系。

（1）同学们, 你们去好好思考一下, 这存在着三件事情, 你们要去分辨出, 究竟是哪一件事情是最早发生的, 并且还要搞清楚, 到底是哪一件事情是最后才发生的呢?

（2）按照事情发展的先后顺序, 对主板书词条的顺序予以调整。引导去发现, 课文并非依照事情发展的先后顺序来写, 而是先把结果写出来, 之后再去写原因。

（3）引领弟子试着运用因为……所以……以及之所以……是因为……去关联第二件事与第三件事。【周恩来立下“振兴中华”的志向源于他亲耳听闻且亲眼目睹“中华不振”的状况。】。

（4）说说全文的主要内容。

过渡：我们循序渐进, 抓牢时间、地点以及主要人物, 如此便掌握了事情的主要内容, 你能不能将三件事连贯起来讲述一番呢? 【此事是周恩来听闻目睹了中国人于被外国人占据的区域遭受洋人欺辱却毫无说理之处的状况, 他从中深切地领会到伯父所言“中华不振”的意义, 进而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。】（查看手表练习讲述）

周恩来听闻了, 亲眼看见了, 在那些当中深深感悟到, 从伯父讲的言语里领会到位了, 最后确立下了的追求目标。

小结学法：（出示本单元园地“交流平台”）

五、品读对话，感受情怀

承接语: 仅仅只是掌握住文章的主要内容, 对于真正领会一个故事而言, 那是远远不足够的, 还得深入到确切的事件当中去品味感悟。让我们搭乘上时光机器, 穿越回到一百多年以前的那堂修身课之上。我们一同齐声朗读1至10自然段。

1.齐读1-10自然段。

2.师生互读，理解文言色彩的词语。

师, 新学年已然开启, 魏校长朝着学生们抛出一个庄重严肃的问题, 那便是: 你们究竟是为何而读书呢?

生：为家父而读书。

为明理而读书。

为光耀门楣而读书。（齐读）

何为“家父”？何为“明理”？何为“光耀门楣”？

（将图片展示出来, 你们瞧, 这是往昔时候的大门, 这是门楣, 凭借读书, 成为了大官, 你们家中的大门之上才能够配上那门楣, 故而就有了“为光耀门楣而读书。”门楣是地位的一种象征, 换个词语来讲就是光宗耀祖）

师：周恩来是为什么而读书？

3.品读周恩来与魏校长的对话。

首先, 进行分角色朗读, 接着, 出示: 5 - 10自然段, 然后, 安排一生扮演周恩来, 再安排一生扮演魏校长, 最后, 其他同学读旁白。

②师：周恩来只是随口说说吗？从哪里看出来？

出示并齐读：有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。

那位同学站起身来, 回答得清晰, 回答得坚定, 他说道: “为中华之崛起而读书！”。

师：周恩来的回答与众不同，有什么不同？

师：难怪魏校长高兴得连声赞叹：

生：好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！（齐答）

③理解“当效此生”。

“此生”是哪个学生？

拿起应答器选择“效”的意思。出示题目：

题目: “当效此生”里头“效”字的那个确切释义为: （）（课件之中展示字典里“效”的全部解释）

反馈答题数据，明确“当效此生”就是要向周恩来学习。

进行朗读指导时, 别人所怀揣的志向乃是为了自身以及家庭来设定, 然而周恩来却全然不是如此, 他的志向是为了整个民族, 为了我们的国家。魏校长对这样的回答实在是太过欣赏了, 他说道: （要朗读出那种令人震撼的情感状态, 要全然展现出赞赏之情）

朗读：好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！（一生读，齐读）

师生互答

六、课堂小结，留置作业

1.简述: 那颗被视为理想的种子, 于周恩来内心之中萌生出幼芽, 进而扎下根来, 使得周恩来成长为新中国首位总理, 他毫无声息地奉献了长达50年的时光, 并且亦激励着一代又一代的中国人为此全力拼搏奋斗。那么, 又是怎样的缘由促进周恩来立下这般伟大的志向? 请同学们于课后去查阅相关资料, 去知晓当时的社会情形状况, 从而领会周恩来确立志向的缘由所在。如今的我们身处和平岁月年代, 于美丽的校园之内, 在宽敞的教室里面展开学习, 同样也要问问自身究竟是为何而读书。在这个特定的时代里面, 身为渺小个体的我们该如何去贡献出属于自己的那一份力量?

2.布置作业：

（1）查阅资料，了解当时的社会状况，理解周恩来立志的原因。

（2）认真去思索一下: 要是存在人群询问你究竟是因何而进行读书这个行为的, 那你所给出的回应会是什么呢? 然后着手去制作一张关于志向的卡片。

七、元认知评价

评价标准 星星数

我能正确认读本课的生字词。

我能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。

【板书设计】

22.为中华之崛起而读书

耳闻“中华不振”

周恩来目睹“中华不振”

立志“振兴中华”