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二、对比区分：

情感变化主体区分：

移情：患者→→情感→→医生

反移情：医生→→他人情感→→患者

共情：医生——感受——患者情感

三、题目练习

1.【单项选择题】咨询师经常借助求助者的言行，深入对方内心去体验他的情感、思维，以便把握求助者的体验与他的经历和人格之间的联系，更好地理解问题的实质，以影响对方并取得反馈。请问这属于( )。

A.移情 B.共情 C.同情 D.反移情

1.【答案】B。解析：本题考查对共情的理解。在自我防御功能中，有一种自我防御机制叫做共情，指的是一种能深入他人的主观世界，了解其感受的能力，可以做到换位思考。共情是单方向的，强调主体经由努力以提升滋养他人情绪的能力。题干中咨询师要做到深入对方内心，其实就是使求助者感到自己被接纳、被理解、被尊重，从而产生一种愉快和满足，有助于双方进一步的理解和沟通。符合共情的特点。B项正确。

A项：移情和反移情，是指咨询者和求助者双方思想情感的相互影响。其中移情常常表现为求助者由于自己过去的经历面对咨询者产生强烈的爱和憎恨。与题干不符，排除。

C项：同情是指对他人的苦难、不幸产生关怀、理解的情感反应。与题干不符，排除。

D项：反移情，是指咨询者的心理活动对于求助者心理和行为的影响，常表现为咨询者对于求助者过分的关心或敌对厌恶。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

2.【单项选择题】移情性的学生观是指班主任用( )的态度体验学生的内心世界。

A.同情、同理 B.期待、期望 C.歧视、轻视 D.冷漠、冷淡

2.【答案】A。解析：本题考查移情性的学生观。班主任应有的学生观包括：(1)评价性的学生观;(2)移情性的学生观;(3)学生主体观。其中，移情性的学生观是指班主任用同情、同理的态度体验学生的内心世界，以学生的情感体验为自己的情感体验，尊重学生个性。A项正确。

B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

3.【单项选择题】( )是亲社会行为的动机基础，能够激发与促进亲社会行为的发展，在道德培养过程中是最具有动力特征的因素。

A.移情 B.真诚 C.信任 D.尊重

3.【答案】A。解析：本题考查有关道德情感的移情研究。

移情就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。在道德培养的过程中，移情是最具有动力特征的因素。移情是新社会行为的动机基础，能激发与促进亲社会行为的发展。A项正确。

B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。