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在品德发展阶段论中，我们主要掌握了皮亚杰的理论，以及科尔伯格的理论。其中，科尔伯格的道德发展阶段论一直是教师招聘考试当中的重要考点。相信大家对于科尔伯格道德发展阶段论的三水平和六阶段都已经有了比较深刻的印象，今天就让我们来查漏补缺，看一下围绕科尔伯格的研究方法以及三水平六阶段中有着什么样的特点。

1.研究方法-道德两难故事法

围绕道德两难故事法我们要看一下其设计遵循的要求;道德两难故事的素材来源以及教育意义。

(1)设计遵循的要求

设计的情境必须是真实的或者是可信的，必须是学生能理解的;设计的情境必须包含两条道德规范，并且只包含两条道德规范;涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突。

(2)道德两难故事的素材来源

虚构的道德两难故事，例如“汉斯偷药”;以学科内容为基础的道德两难问题，例如“历史教学-二战结束之前，美国该不该向日本投掷原子弹”;真实的或实际发生的道德两难问题，例如“朋友考试作弊该不该揭发”。

(3)道德两难故事的教育意义

可用来促进儿童的道德判断能力的发展;可以用来提高学生的道德敏感性;可以用于提高学生在道德问题上的行动抉择能力;可以用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。

2.道德发展三水平六阶段的特点

(1)顺序性

道德发展是连续的，按照不变的顺序由低到高逐步展开的过程，按照“前习俗水平—习俗水平—后习俗水平”的顺序发展。

(2)阶段性

各个阶段的时间长短是不相等的，要与人的发展阶段对应。不同道德阶段有着不同的特点，一个人如果尚未达到形式运算的阶段，他就不能达到道德发展的第五、第六阶段。

(3)差异性

个体的道德发展水平有着较大差异，有些人可能只停留在前习俗水平或习俗水平，而永远达不到后习俗水平的阶段。并非所有人都能达到后习俗水平，青少年与成人的典型状态是处于习俗水平。

(4)布莱特效应

在进行道德判断时，拒斥低于自己发展阶段的推理，能够理解和同化高于自己一个阶段的推理，但是难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的推理。