新学期一开始更多公务员考试网题库就点击这里，四川省甘孜藏族自治州康定中学的数学教师杨黎就格外忙碌，学校里的教师都纷纷向她去请教教学方面的经验，原来呀，她有一位线上的“徒弟”泽仁康珠，取得了2024年甘孜县数学教学第一名这样优异的成绩。而二人的“师徒”关系，实际上是源于网课教学当中“前端”与“远端”所进行的教学交流。

长期以来，甘孜藏族自治州是地处青藏高原东南部的，因自然环境、经济发展等多种因素的影响，其教育发展是相对滞后的。近年来，在四川省推进教育数字化赋能优质均衡的背景之下，甘孜州全力从事“智慧甘孜教育”的建设，它已然成为四川的一张亮丽名片了。

优质带动，让高原教育看得更远

是谁，被章鱼先生先卖了雨伞呢？在甘孜州新龙县河口片区寄宿制学校里，有一堂课，教师泽仁拥忠播放着“四川云教”制作的课程视频。之后，泽仁拥忠把教室的一角布置成简易的“雨伞店”场景。孩子们争着去扮演章鱼先生以及顾客，课堂变得活泼又热闹。泽仁拥忠感觉到，“对学生来讲，远程教育拓宽了视野，让他们接触到了更多知识领域、思维方式”。

2019年，四川省教育厅所建设的全公益优质课堂直录播平台，名为“四川云教”，在全省开通了服务，甘孜州成为了首批试点地区。

实际上，在2012年的时候，甘孜州就着手引入省内优质学校的线上录播课，通过“州外优质带动州内优质”这种模式，给州内部分优质学校注入“活水”，如此这般的课堂被称作“全日制远程教育”。

怎样防止“引进来”的优质资源出现“高原缺氧”情况呢？在刚开始的那几年里有着这样的状况，甘孜州泸定县第一中学的副校长同时还是化学教师的秦阳兵，和州内其他学校的同行们，都在体验着阵痛，在网课期间，“前端”教师具备较高水平，然而，“远端”课堂的教师定位不清晰，导致学生跟不上进度。

从对“引进”效果持怀疑态度，转变为认可其“优质”，秦阳兵和同事探索出了“删、减、省、查、补”等教法，这些教法是为了契合本地本校本班的学情。比如说，要上好一堂化学“云课堂”，“前端”教师讲完知识点后，秦阳兵这边会按下暂停键，靠穿插化学仪器实验来强化知识点，如此这般的“双师协同”，能让引进来的优质资源切实发挥好作用。

甘孜州电教馆副馆长朱永忠做了介绍，截至当下甘孜州已然构建起了一种双线运行模式，这种模式是“全日制远程教育+四川云教”，该模式覆盖了367所学校，影响的学生超过10万人，受益的教师将近万名。在他的认知里，“云课堂”使得省内优质带来或者带动了州内优质学校，高原教育切实达成了“站高望远”这样的一种状态。

本土生根，“一起走”促进教育均衡

“杨老师好！”，杨黎抵达甘孜县罗布林二中，学生们的一颗颗脑袋从教室窗口逐个探出来，兴致勃勃地向她致以问候。他们是杨黎的“远端”学生，这般热忱的招呼，在最近几年杨黎去往县上进行教学指导之际屡屡出现。

杨黎身为甘孜州数学名师工作室领衔人，还是康定中学初中直播教学班的把关教师以及授课教师，自2019年起，甘孜州借助康定中学创办本土直播教学，于康定中学选取初一到初三各一个师资团队最为优秀的班级当作主播班来开展直播教学，直播教学涵盖语文、数学、外语、物理、化学等科目。

干嘛要去办这种网络课程呢？其核心在于，把贴近甘孜州农牧区学校、面向当地教师以及学生的本土优质教学资源，进行分类运用，以此推动州内各个区域优质教育资源能够实现均衡配置。朱永忠介绍道，要是说“引入优质”起到的是解决州内头部学校“走得能更好”的问题，那么康定中学所开展的“直播”，就是为全州那些薄弱学校专门去量身打造设定方案，带着大家“一同前行”。

杨黎有着深刻的感受，他说，自从引进了州外的优质网课，这就满足了“输血”方面的需求，然而呢，在扩大范围这一点上，一定要有能够在本地推行的经验来进行宣传推广，以此来解决“造血”的根本问题。

可以这样说哟，称作“本土化经验”的东西并非是神秘莫测的，它其实就是把目光聚焦于州内实际情况：甘孜州的面积广泛，县与县之间的路程常常存在着有几个小时车程这样的状况。“以前在州内进行教研的时候，教师的大部分时间都是在路途上奔波忙碌，并且教师之间对于学情并不了解，交流也并非深入。”杨黎讲道，现在有了直播课，网课的“两端”能够进行实时互动，依据学情并结合当地实际情况来推动课堂教学，更具针对性。比如说，在直播备课的时候“教师敢于去问那些看似‘没有必要’的问题，而恰恰正是这些问题成为了让课堂更加扎实稳固的关键所在”。杨黎讲，数学课当中的一些基本公式，数学课里面的一些理论，线上交流达成了筛网式的查漏补缺。

杨黎有个很形象的比喻，“孩子们好幸福，有1000个同班同学。”，学生也感受到了加倍的关心。在她的课上，从亲切的课堂用语开始，到课堂参与随时对同学进行抽取并提问，再到思维导图共享，这些细节让那“两端”感觉不到界限的差异。

远程教学背后有着远程培训提供保障，在过去的几年当中，甘孜州针对校长、班主任以及学科教师这三支队伍开展了“每天一小时”和“每周一提升”的网络视频培训，培训课程达到了632节，接受培训的教师数量为21.5万人次，当前，甘孜州有20所学校开展初中直播教学，作为“前端”学校的康定中学对19所“远端”学校起到辐射作用，达成了同时备课、同时上课、同时作业、同时考试以及同时服务等“5个同时”的目标，开设了48个网班，网班教师有199人，受益学生为2019人。

创新模式，构建立体多元智慧教育网

2019年，有一座名为“智慧教育大楼”的建筑竣工，它也被称作“甘孜州教育数字化中枢”。在这座楼里面，较低楼层设置的是科普展馆以及科创主题工作坊。在中层的位置，有康定中学用来播出直播课程的“演播室”。这里同时也是“康巴网校”的办公地点，而这个网校可是掌控甘孜州“远程网络教学”的关键所在。

楼内存在着互动空间，还有着成果展示这一内容，同时包含直播教学这一形式，以及管理输入与输出的“后台”，它们共同构成了一处属于甘孜州教育信息化的生动景观，呈现出立体、多元和智慧的特点。

朱永忠告诉他，甘孜州通过执行联网攻坚行动计划，达成全州学校网络接入率抵达100%，现在班班通设备覆盖全州3994班,达成乡中心校及以上学校班班通覆盖率到达100%，甘孜州‘三通两平台’覆盖率处在全省甚至全国边远民族地区前面，达成了优质资源全域分享。

在这个基础之上，甘孜州摸索出了“智慧教育‘123’模式”，也就是构建了一个甘孜智慧教育云服务中心，搭建起了“内地优质带动州内优质”、“州内优质带动州内薄弱”这两类平台，打造出了州级“康巴网校”云平台、县级“智慧教育中心”、校级“数字化校园”这三级形态，智慧教育网络初步搭建完成。“州级率先搭建大框架，随后县级进行拓展延伸，校级加以具体运用。”朱永忠向记者透露，这正是甘孜州“智慧教育‘123’模式”在基层教育的实践途径。

在2022年接近尾声的时候，甘孜州完成了和国家中小学智慧教育平台的对接事宜，构筑起国家、省、地市、县、校多级相互连通能成为整体的模式，打造出9个模块，以及15个处于线上的县级教研社区、4个处于线上的校级教研社区、1个处于线上的州级教研社区、123个处于线上的名师工作室，并且这些数字在持续增加。教师泽仁拥忠感慨道：以前寻找资源困难，如今教师坐在办公室里，便能够链接资源，师资成长以及课堂延伸都“发展变化了”。

甘孜州副州长、州政府党组成员何小平说，下一步，甘孜州会落实四大部署，会实施六大工程，会创新八大行动，以促进教育研究和实践范式变革，进而形成适应数字时代的高质量教育体系。（本报记者 陈朝和）