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第一章 ?教育政策法规

特此作出特别提示，关于《中华人民共和国教育法》，以及《中华人民共和国义务教育法》，还有《中华人民共和国高等教育法》，另外《学生伤害事故处理办法》等这些教育方面的法律法规政策，均是以修正之后的版本作为依据的。

第一节 国家教育政策法规

一、教育政策与教育法

有关教育政策的含义，关乎教育法的含义，论述教育政策跟教育法的关系，提及教育法的渊源，阐述教育政策的体系。

二、国家教育政策法规

关于中华人民共和国教育法，其有着特定的立法背景，具备明确的立法宗旨，涵盖主要内容，其中包括教育基本制度，涉及受教育者，还存在其他内容。

针对中华人民共和国具有的教师法，其立法背景情况更多公务员考试网题库就点击这里，立法宗旨情形，蕴含的主要内容涵盖教师法律地位方面、教师的权利义务对应方面、教师资格此项制度方面、教师聘任制度方面、教师培养培训制度方面、教师待遇制度方面。

中华人民共和国义务教育法的、用来进行立法的背景情况，其立法所秉持的宗旨，义务教育所遵循的原则，以及新的《义务教育法》所实现的突破之处。

关于中华人民共和国高等教育法，其有着立法方面的背景情况，还包含主要的内容，其中有高等教育的含义以及所应具备的义务范畴，再者有高等教育的基本制度相关内容，另外还有高等学校的学生这方面情况存在。

中国未成年人保护法律准则，设定相应基础条件的起始根由之处 ，立法定规主导意向 ，关键要点囊括准则层面保护未成年人 ，对于未成年人家庭范畴的保护 ，针对学校范畴之于未成年人的保护 ，基于社会层面给予未成年人的保护 ，司法领域给予未成年人的保护。

针对未成年人犯罪预防相关法律，这就是中华人民共和国预防未成年人犯罪法，其有着特定立法宗旨，包含主要内容，这主要内容包含多方面，有关于预防未成年人犯罪进行教育的方面，还有就未成年人不良行为予以预防的方面，另外还有针对未成年人严重不良行为着手矫治的方面。

一种关乎学生伤害事故怎样进行处理的办法，其有着立法旨在遵循的宗旨，还有包含学生伤害事故具体所指的含义，以及针对学生伤害事故处理时需依照的原则，和学校在此事故中会被认定为有责任的事故情形，以及学校在此事故中不存在责任的事故情形，以及学生或者监护人要承担责任事故的情形等主要内容。

致力于规范及促进职业教育发展的中华人民共和国职业教育法。那有着明确的立法宗旨，其中涵盖有主要内容，主要内容包含职业教育体系，还包含职业教育的保障条件。

国务院作出的，关于推动现代职业教育加速发展 的决定，其中涵盖了，加快发展现代职业教育的指导思想，还有基本原则，以及目标任务，另外还有政策措施。

致力于为国家长远发展而制定的，涵盖二零一零年至二零二零年期间的教育改革和发展规划纲要规定了，有关指导思想以及工作方针的内容，明确了战略目标和战略主题的要点，阐述了各类教育的发展任务的详情，说明了教育体制改革的相关事宜，还提及了保障措施的举措。

第二节 地方教育政策法规

一、重庆市义务教育条例

重庆市义务教育条例的基本原则。

义务教育阶段的学生。学校。教师。教育教学。法律责任。

二、针对重庆市，在2010年到2020年这个时间段内，所制定的关于城乡教育改革以及发展的中长期规划纲要。

情境依托，思想引领方向，重大战略规划，基本理念与目标设定，城乡教育布局，教育发展举措推进。

教育体制改革。加大教育保障力度。

第三节 教育政策法规的实施

一、教育政策法规的实施的概念

教育政策执行，是将教育政策内容转变为教育现实的过程。

教育法得以实施，这指的是教育法于咱们现实存在的社会这里达成了实现，教育法实施所涵盖的方式被划分成为教育法的予以适用以及教育法的做到遵守。

二、教育政策法规实施现状

教育政策法规施行所获的成就，教育投入占比有所增大，全方位推进素质教育，“两基”工作达成历史性成就，推进教师专业化以及教师队伍建设规范化收获实际成效，高等教育大众化进程成就颇为显著；终身教育体系逐步趋向完善，职业教育质量得以提升，社会力量办学规模实现扩大。

教育政策实行过程中所出现的对于法规相关规定落实方面所存在的问题，教育政策在推进以及进展环节的时候所产生的问题，教育法规从开始实施直至整个过程里的问题。

三、教育政策法规实施措施

教育政策执行问题的解决措施。

教育法实施问题的解决措施。

四、教育政策法规实施评估

教育政策评估。教育法的监督。

第二章 ?教育基础理论

第一节 教育目的与教育规律

一、教育目的

关于教育目的进行概述方面，涵盖了教育目的的定义，其结构与类型，教育目的所具备的特点，教育目的呈现的功能，确立教育目的的依据以及确立教育目的所遵循的原则。

关于教育目的的理论基础，马克思以及恩格斯，他们所提出的至于“个人全面发展”的相关学说，乃是我国用以制定教育目的的重要理论依据。

我国有着教育目的，我国的教育目的存在规定，我国教育目的具备基本精神。

二、教育规律

研究探索教育规律所涉及的概念。教育规律和规律相同，是不会因为人的意志而发生改变的客观事物，存在于教育内部诸多因素相互之间，存在于教育与其他事物相互之间，是内在的必然的本质性联系，并且是事物也就是教育发展变化的必然趋势，这种必然趋势就是教育现象同其他社会现象或者教育现象内部各个结构要素之间存在的固有矛盾，或者是彼此之间的内在联系。

教育关于人的关联，人类具备的可被教导的性质，人的本性与教育之间的关系，人的身体和心理发展呈现出的特点和教育之间的联系。

教育跟社会，社会要素和教育（第三节详细讲解），社会的发展以及教育的发展会涉及到：现代化和教育的发展，信息化与教育信息化，知识经济与教育改革，可持续发展与教育改革。

第二节 教师与学生

一、教师

教师所从事劳动具备这样一些特点，其一，劳动对象呈现出复杂的特性，其二，劳动任务展现出综合的特质，其三，劳动手段体现出主体的属性，其四，劳动过程拥有创造的性质，其五，劳动成果具备长效的习性。

教师的工作价值与角色扮演。教师的工作价值、教师的角色扮演。

教师的素养及其培养。现代教师的素养、教师素养的培养。

二、学生

学生的本质特点。

学生的地位。学生的社会地位、学生在教育过程中的地位。

学生的发展。学生发展的含义、学生发展的一般规律。

三、师生关系

对于师生关系，有其概念，存在着师生关系的表现形式，还涉及到师生关系的建立以及师生关系的发展。

第三节 教育与发展

一、教育与人的全面发展

人的全面发展概述。人的全面发展的定义、人的全面发展的内涵。

对人的全面发展造成影响的，有着基本的因素。这些因素包含遗传素质，存在环境，还有教育所起到的主导作用。

学校教育对人的全面发展的主导作用。

二、教育与社会发展

教育存在社会制约性表现多方面，生产力会从一定层面影响且制约教育发展，政治经济制度也会对教育发展产生影响并加以制约，文化同样会给教育发展带来影响以及制约，科学技术也有对教育发展的作用和制约，人口亦会对教育发展形成影响和制约。

那些属于教育范畴的社会功能，其中涵盖了教育所具备的经济功能，以及教育所拥有的政治功能，还有教育所呈现出的文化功能，另外还有教育所发挥的科技功能，以及教育所产生的人口功能。

教育与之于我国人才强国战略的关联，教育的发展乃是人才得以发展的前期必备条件，经济的发展是人才得到发展之后所产生的必然结局体现形式，存在于正规教育发展进程过程之中有着不能尽如人意符合期望的地方，这一符合以人为本理念的必然要求。

第四节 德育的实施

一、学生思想品德的特点

幼儿思想品德发展的基本特点。

小学生思想品德发展的基本特点。

中学生思想品德发展的基本特点。

二、德育的基本原则

知行统一原则。

正面教育与纪律约束相结合原则。

严格要求与尊重理解相结合。

集体教育与个别教育相结合的原则。

教育与自我教育相结合的原则。

教育的统一性与灵活性相结合的原则。

教育影响的一致性与连贯性原则。

三、德育的实施途径

从特定的时间以及空间方面来说，德育途径是开展德育实践活动的组织形式，其中涵盖课程，还有团队活动，以及属于校园文化范畴之对象，另外包括校外教育机构所作出组织行为的校外活动的这一类别，甚至还涉及大众媒体。

四、德育方法及运用

说服教育法。含义、运用。

榜样教育法。含义、运用。

陶冶教育法。含义、运用。

自我修养法。含义、运用。

学校心理咨询法。含义、运用。

品德评价法。含义、运用。

五、德育方法的创新探索

德育方法创新的基本思路。

现代德育方法的创新。

第五节 课程与教学

一、课程

课程的概述。课程设计。课程改革。

二、教学

教学的概述。教学的定义、教学的主要作用、教学的任务。

教学过程理论历经拓展，有着古代教学过程的初步萌动，有着近代教学过程理论的构建达成，更有之在现代的持续迈进发展。

有关教学过程，存在着对教学过程本质的争论，还有在教学过程中应当处理好的几种关系。

对教学模式而言，其概念是什么，当代国外主要的教学模式都是哪些，当代我国又分别有哪些主要教学模式。

探讨教学原则，阐述教学原则的概念，剖析教学原则确立的依据 ，研究教学原则的运用。

关于教学方法，其有着概念，有着意义，有着指导思想，还有常用的教学方法。

关于教学组织形式，其存在着发展情况，我国当下所实行的教学组织形式，以及教学组织形式的发展走向。

老师展开教学工作时所涉及的基础环节，有那准备课程内容，进行课堂讲授，安排并评判作业，开展课外的指导，实施学业方面的考核评定。

含义又是怎样的教学评价，具备着何种功能的教学评价，有着怎样分类的教学评价，怎样做出改革的现代教学评价。

第六节 班主任工作

一、班主任工作概述

班主任是什么的定义呢，班主任是那种，受学校校长委托的人，是为学校班集体而设的，专门负责该班教育以及管理的教师。

班主任工作的意义。

二、班集体的培养

阐述关于班集体的概括说明，涉及班集体的定义范畴，培养班集体所具备的重要意义，以及班集体形成时所呈现出的标志性特征。

培养班集体的方法。

三、班主任工作的职责和任务

班主任工作有着职责，职责是调查研究学生的情况，职责是组织管理班集体，还要教育指导学生全面发展，职责并不止于此，职责还在于协调各方面教育力量，职责还在于沟通各种渠道，并且职责也包含定好班主任计划。

那关于班主任工作的任务方面呀。这儿有是班主任工作要着手去做的基本事情，还有需要进一步落实到位的具体事项呀。

担任班主任一职时所涉及工作呈现出的特点以及相应的方法，班主任所从事工作具备的特点，班主任工作涵盖当中的主要内容以及所运用的方法。

第七节 课外校外教育活动

一、课外校外教育活动的重要性

课外校外教育活动的概念，课外教育活动是指，学校于课堂教学以外所进行的，具备目的、计划以及组织性的，开展的多种类型的教育活动与教育工作，像是课外活动、团队活动等。校外教育活动是指，校外教育机关或者社会团体、家庭，按目的、有计划地在学校外头组织学生展开的，各种各样的教育活动与教育工作，例如少年宫、艺术馆以及业余体校等承办的活动与家庭教育活动等。

课外校外教育活动的重要性。

课外校外教育活动的内容。

二、课外校外教育活动的组织形式

群众性活动。

小组活动。

个人活动。

三、课外校外教育活动实施途径

课外校外教育活动实施原则。

课外校外教育活动组织管理体系。

课外校外教育活动实施特点和评估管理。

第三章 ?教育心理学基础

第一节 学生心理

一、学生的认知发展

个体认识客观世界时进行的具有信息加工性质的活动概念叫认知，感觉、知觉、记忆、言语、想象、思维这些存在一定关系且组成一定功能系统的认知活动，能对个体认识活动起到调节作用，在个体和环境相互作用期间，个体认知的功能系统持续发展，并且逐渐趋向于完善。

对于认知而言，存在着要素，这些要素有感觉，还有知觉，也有记忆，另外还涵盖言语，具备想象，同时包含思维等要素。

关于认知方式的那种概念，认知方式是用来指代个体在感知、以及理解、还有记忆、包括思维、问题解决以及信息加工方面的典型方式。

认知方式的类型有，场独立型，以及场依存型，还有冲动型，和沉思型，另外还有深层加工型，与表层加工型。

认知发展的影响因素。

认知发展方面的理论，包含皮亚杰所提出的认知发展阶段理论，还有维果茨基的文化历史发展理论，以及认知发展理论给教育带来的启示。

二、学生的情感发展

关乎情感的概念，情感乃是个体针对客观事物，看其是否能满足自身需要，进而产生的一种态度体验。

情绪与情感存在这样的关系，情绪包括在内，情感也涵盖其中，它们都属于人针对客观事物所抱持的态度体验，其中，情绪更偏向个人基本需求欲望方向的态度体验，然而情感却更侧重于社会需求欲望方向的那种态度体验。

情感的要素。情感包括自我意识、自我概念和自尊等要素。

情感的功能、发展规律及积极情感的作用和培养。

三、学生的人格发展

个性的概念以及结构，个性又被称作人格，它所指的乃是决定个体外在表现行为以及内在隐藏行为，进而让其与其他人的行为存在稳定差异的综合心理特性。

人格有着特征，其具有独特性这一特性，具备整体性这种性质，持有稳定性这般特点，含有功能性该种特质，存在自然性与社会性相统一此类特性。

人类型格论述方面，有着关于人格动力结构的理论，还有关于人格机构类型的理论，以及人格特质的理论。

人格发展阶段中存在着相应理论，此说法所指的是艾里克森提出的心理社会发展理论，以及科尔伯格所提出的道德发展阶段理论。

影响人格发展的社会因素。

人格发展差异。人格发展差异主要表现在气质差异和性格差异上。

四、学生心理健康

什么是心理健康的概念呢，心理健康呀，是一种处于良好状态的、持续不间断的心理状态以及过程，它呈现出这样的表现，就是个人具备着充满生命活力的特质，拥有积极向上的内心体验，有着良好的社会适应能力，还能够有效地将个人的身心潜力得以发挥，并且展示成为社会一员时所具备的积极的社会功能。

符合心理健康的标准，其一为有着良好的人际关系，其二有健全的自我意识，其三是具备健康的情绪体验以及自我调控能力，其四是可实现对现实内容的有效可靠知觉等等。

不容易产生心理健康问题的学生，不会带有这些类似焦虑症、抑郁症、强迫症、人格障碍与人格缺陷等方面的问题。

对学生心理健康造成影响的因素，主要涵盖生物方面的因素，还有社会环境方面的因素，以及个体心理方面的因素。

对付学生心理健康问题是有防治措施的。一方面呢，得采用心理辅导这种方式；另一方面，要借助学校每日平常的教育教学进程的潜移默化，经由这一过程去影响学生的行为表现。除此之外，还要守住面向全体学生的原则，秉持预防与发展相互结合的原则，坚守尊重与理解学生的原则，遵循学生主体性的原则，贯彻个别化对待的原则，以及坚持整体性发展的原则。

第二节 教师心理

一、教师职业生涯规划与教师的职业角色

1. 教师职业生涯规划

教师职业生涯规划，是个独特概念，它是教师依据自身优势与特点起程，按照时代要求、社会期望以及所在学校共同愿景来行动，进而做出对于教师有计划的可持续发展能起到促进作用的，具备预期性、系统性特质的自我设计与安排。

其有助于增加工作动力，而能让人获取一份成就感。对此有促进其全面发展之功，达成自我实现并且做出更大贡献。其可发掘自身潜藏能力以此增强个人能力力量，还能有效应对来自社会的竞争压力。这便是教师职业生涯规划所具有的意义。

教师职业生涯规划的影响因素。

教师如何进行职业生涯规划。

2.教师的职业倦怠。

3.教师的职业角色

教师职业角色，是教师于社会群体里的地位与身份，它涵盖社会对教师个人行为模式所抱的期望，以及教师对自身应具行为的认知。

教师职业角色的构成。教师职业活动的构成。

二、教师的专业成长

教师专业成长所涉及的那个概念，教师专业成长有着阶段相关的理论，教师专业成长涵盖的构成要素，教师得以专业成长可借助的多种途径。

三、教师心理素质

1.教师心理素质

对于教师心理素质的含义而言，它所指向的是，教师于从事教育实践这个过程之中，所生成以及积淀下来的，社会文化素养，还有教育专业才能，以及人格心理品质。

教师心理素质的结构。

关于教师职业心理素质所具有的含义，其结构是怎样的，具备何种特征，以及培训模式又是如何的。

2.教师的人格品质

教师的人格品质概念，是一种独特的行为模式，是一种独特的思想模式，是一种独特的情绪反应特征，它是教师与社会环境相互作用所表现出来的。

教师的人格品质影响因素。

教师的人格问题与调试。

3.教师职业认同的概念。

职业认同的概念，是关于教师的职业认同概念，教师的职业认同要素包含在内，这些又形成了教师职业认同的影响因素。

4.自我意识

自我意识这一概念。主体对其自身所具有的那种意识，被称作自我意识，它是主体察觉到自身存在的心理历程。自我意识还是个体自己心理、生理以及社会功能状态方面的知觉，以及主观评价。

自我意识的结构与类型。

能够起到作用的自我意识，它是用于衡量个性成熟水平的标志，它还是整合、统一个性各个部分的核心力量，它更是推动个性发展的内部动因。

关于提升自我意识的办法，存在他人进行的观察以及自我展开的观察，还有来自外部的评价以及自我做出的评价，另外包含对自身活动最终结果所做的反思。

5.情绪表达概念

概念是关于情绪表达的，情绪表达是指行为活动向外表露，进而显现出心理感受，凭借此来达成个体把情绪经验与外在进行沟通的目的。

处于情绪表达的范畴之中，存在着不同的层次，其中包括向自我进行表达，向他人予以表达，向环境展开表达，除此以外还有升华表达。

6.人际关系

人际关系具有怎样的概念呢，人际关系指的是，人与人在进行彼此交往期间，所构建起来的，直接的，心理方面的关系。

人际关系的结构。人际交往包括人际认知、人际情感、人际行为。

人际关系之中存在的那些不同类型呢 ，人际关系涵盖着师生之间所形成的关系 ，还包括教师彼此之间的关系 ，以及教师对于学校领导所存在的关系 ，另外也有教师同家长之间的关系。

7.职业适应

以下是改写的：职业适应的定义包含特定要点，职业适应是在积极的职业价值观引导之下，所塑造以及保持的职业心态、职业能力、职业关系等，和职业劳动及其存在的环境之间呈现出的和谐状况。

表现以及原因，是教师职业适应不良所具备的情况。也就是说，从业能力存在欠缺，角色转换较为迟缓，职业关系缺乏协调性，职业价值观以及职业信念缺失。

8.心理健康

以教师心理健康的标准来说，得认同教师这个角色，并且热爱教育这份工作，要有良好的人际关系，具备健全的自我意识，拥有健康的情绪体验以及调控能力，意志要坚强，还得具有教育独立性，同时要对教育积极进取。

教师心理健康的意义。

影响教师心理健康的条件。

教师心理健康要进行自我维护，需建构完善的心理调节机制，要完善人格，要保持平和心态，要提高整体素质，要体验职业乐趣。

第三节 学习心理

一、学习理论

1.学习的概念和类别

学习的意义是什么、学习是身为个体的一种具备适应性的活动、它是在主观与客观相互作用的根基之上、借助主体一系列的反映动作、在其内部构建起能够调节行为的心理结构的进程。

能体现学习实质的是，学习属于获取以及积累经验的进程，学习能够借由行为的改变展现出来，学习是一项适应类活动。

学习的分类。

2.学习理论。

是关于行为学习的理论，其中包含经典性条件作用的学说，还有操作性条件作用的学说，另外还有社会学习的理论。

关于认知学习理论，其中存在早期认知学习理论，布鲁纳提出的认知发现说，奥苏伯尔所主张的有意义接受说，以及加涅的信息加工学习理论，这些内容。

有一种学习理论叫建构主义学习理论，它又分为认知建构主义学习理论，还有社会建构主义学习理论。

人本主义学习理论。

多元智力理论。

二、学习动机的含义、理论、激发与培养

什么是学习动机的含义呢，学习动机是这样一种动力倾向，它能够激发并且维持学生的学习行为，还能让学生的学习活动朝着一定的学习目标去发展。

学习动机的基本构成要素。学习需要和学习期待。

对于学习动机进行分类，存在着内部动机与外部动机之分，还有直接性动机和间接性动机之别，以及认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这几种类型。

学习动机的作用。定向、激发和维持、调节。

有关于学习动机的理论，其中包括强调强化作用的学习动机的强化理论，突出人本因素的学习动机的人本理论，侧重于认知方面的学习动机的认知理论。

对学习动机予以激发以及培养方面，学习动机里的培养涵盖了成就动机的培养，还包括成败归因训练，另有自我效能感的培养。

三、学习策略概念和结构

学习策略所涉及的概念，学习者为促使学习效率得以提升，会有目的地、有计划地去制定关于学习过程的方案，此方案是学习过程里信息加工的方式方法，是调控技能的综合。

学习策略的结构。基本策略和辅助性策略。

那些用于掌握知识的策略，其中涵盖了注意策略，还有精细加工策略，以及复述策略，另外还有编码与组织策略。

学习监控策略。包括计划策略、监视策略。

四、分类学习

1.知识的学习

知识的意思是什么，知识一般存在两种含义，一种是指人类知识，也就是常常凭借书籍呀或者计算机啦还有其他载体去进行储存，从而构成人类所拥有的信息的全部总和；另一种是指个体知识，便是个体的头脑当中所拥有的那些信息的全部总和。

知识有着不同的类别，其中有直接知识与间接知识，还有涉及感性层面的知识以及理性范畴的知识，另外包含显性知识和隐性知识，再有陈述性知识和程序性知识。

对于知识的建构而言，其中，陈述性知识建构的基本机制为同化，而程序性知识建构的基本机制是产生式。

知识的理解。

错误概念的转变。

知识的整合与应用。

知识的迁移。

2.技能的学习。

所谓技能的含义，技能乃是经由学习得以获取的，一种符合法则的活动方式，它属于一种活动方式，并且与程序性知识存在区别。

技能的类型。心智技能和操作技能。

技能的形成和培养。

3.问题解决与创造性学习

问题有着其自身含义，它属于给定信息和目标之间存在的某些障碍，这些障碍由此被划分成结构良好问题以及结构不良问题。

问题解决所具有的含义是什么？问题解决是那种由问题引发出来的情况，是要运用一定的知识以及认知策略去解决疑难的过程，是要运用一系列的认知操作来扫除障碍的过程，是要把初始状态转化为目标状态的过程，是会产生新答案的过程。

基本过程是问题能够获得解决的情况，其中包括理解和表征阶段，还有寻求解答阶段，以及尝试解答阶段，另外还有评价反思阶段。

决定问题能否被解决的影响因素，涵盖有关的知识经验，涉及个体的智力与动机，包含问题情境与表征方式，包括思维定势与功能固着，还有原型启发与酝酿效应。

问题解决能力的培养。

创造性学习。

创造性的含义。

那具有创造性的基本架构是怎样的呢，是创造性认知方面的特质，是创造性人格方面的特质，还是创造性适应方面的特质呢。

创造性学习的培养措施。

第四章 ?教师职业素养

第一节 教师职业道德规范

一、教师职业道德

职业道德含义和特点

教师职业道德含义与结构

教师职业道德的特点

教师职业道德的功能和作用

教师职业道德评价

二、教师职业道德规范

教师职业道德规范的含义、特点和原则。

教师职业道德规范的意义。

教师职业道德规范的基本内容。

教师职业道德规范的形成和培养。

第二节 教师专业结构、标准与发展

一、教师的素养结构

教师素养含义和内容。优秀教师的素养。

二、教师专业标准

教师专业标准之中的基本理念，教师专业标准之内的基本内容，教师所拥有的专业发展。