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1. 备课不等于备教案。

它有两层意思：从广义上讲，是学习，生活，阅读，积累，理论学习等。从狭义来讲是设置预案，设定程序……预设。其基本要求是三备：备教材，备学生，备方法。它以语文教学为，涉及到师生生活的方方面面，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。

2. 课前的教学设计并不等于设圈套。

学生是学习的主体。而且由于学生的认知水平与教师预期的不一定一致，教师的一次次启发就回落空。虽然教师终还是完成了自己原先的教学设计，但对学生按自己的认知水平所提出的“好的意外发现”就只能舍弃不顾了，要知道有时学生在学习中的独特体验是多么的珍贵啊。

3. 备教案不再是一味的备师案。

变教案为学案，变师案为生案，使教案成为教师如何引导学生学习语文的方案，使教案为学生而备，使教案为学生而服务，使教案去适应学生，变“以教论学”为“以学论教”。教师要重新考虑学生的角色，把学生真正作为主体来看待，认识到学生不是大容器。在教案设计的基本理念上，教师首先要考虑的应该是“学生怎样学”，要知道自己的引导，启发，点拨知识服务于学生的语文学习。只有在对学生全面了解的基础上，才能进行有针对性的教学设计，这样才是把学生的主体地位从教案上加以落实。

4. 制订有效的教学目标

教学目标是备课需要确定的重要内容，是判断教学是否有效的直接依据，会影响整节课的方向，具有导学、导教和导评的功能。

5. 选择适宜的教学方法

备课中，需要教师根据教学内容选择适当的教学方法，不同的方法设计教学效果然是不同的。如：在三年级古诗《山行》和《枫桥夜泊》的教学中，如能利用学生对绘画的兴趣，让他们边理解古诗的意思边想象着把它的内容画出来，那么这堂课的效果一定很好。

6. 合理利用教材资源

基于教师的教学特点和学生实际，在备课时，我们可以对教材内容进行调整、挖掘等个性化的工作。比如，可以考虑在原有教材中，搜集更多的背景素材提供给学生，帮助理解课文内容。