吃饭慢的巧巧

巧巧是个性子慢的幼儿，无论是吃饭、区域活动、午睡，还是户外游戏，都要比其他幼儿慢上半拍、甚至是一拍。每周一上午9点，幼儿国都会举行升旗仅式。一次，8：30才到的巧巧，还在不急不忙地放她的小书包，乔老师喊“巧巧，快来吃饭，吃完饭出去站队升旗了。”巧巧听到了老师对她说的话，放完鞋子后，走到桌子边，看了看教师给盛好的饭菜和汤，慢慢坐下来，拿起汤匙在饭菜里搅拌……看到巧巧不急不慌的样子，乔老师一边伸手拿过巧巧手里的汤题快速地搅拌饭菜，一边说“巧巧快点吧，一会出去排队就晚了。”放下汤匙后，乔老师对正在检查其他准备出去站队的幼儿着装的副班老师说“哎，你说巧巧名字听着像特别灵巧的一个孩子，但干什么都是最慢的一个，怎么回事呢?是随父母性格么，感觉她父母都挺干腕利落的啊，不像。哎，会不会是孩子有什么问题啊?”

案例中的教师做法是否正确，为什么?

案例分析

教师的做法不恰当。一是教师这种消极的议论并不能真正解决问题，反而会给幼儿造成消极的暗示“我什么都慢，我就是个慢孩子，快不了”，不利于幼儿长远发展。二是这种做法体现了教师对幼儿的不尊重。在没有使用科学、专业的评测工具进行测量的情况下，教师就给幼儿贴上“有问题”的标签。即使是幼儿真的有什么智力或生理发育迟缓等问题，教师也不应该当着幼儿本人或者其他幼儿面指责他们。三是教师不了解幼儿的个体差异。幼儿身心发展水平的差异性决定了教师在教育活动中应该因材施教，表现为教师要对慢性子的幼儿有更多的耐心，在了解幼儿家庭教育和生活情况的前提下，用幼儿感兴趣的事情鼓励他加快做事的速度，一旦幼儿有进步，就及时鼓励，给予其成功的自信。