案例呈现（一）

一次中班幼儿安全教育的活动中，带班教师事先对本班幼儿千叮宁万嘱咐“我们能不能跟陌生人走啊?有陌生叔叔或阿姨给我们好吃的，让我们跟着去，能不能去啊?”每次孩子都齐刷刷地回答“不能。”带班老师觉得孩子平时都很乖应该不会被骗走。当家长扮演的陌生阿姨出现时，手里拿着玩具问幼儿“你们想不想玩啊?”孩子们开始回答，“想”“我要玩”，而陌生阿姨说“今天我只带了一个，不够分，不过我可以带你们先去吃肯德基，然后我们再去买玩具，想去的小朋友手牵手，一起跟我走。”这时候，大部分孩子竟然手牵手跟着走了，只剩下三四个幼儿没跟着走。

案例分析

从这节活动中幼儿的表现，可以看到幼儿思维简单、不完善、不成熟、幼稚。他们的思维受自己的兴趣、需要和情绪的影响较大。幼儿在与外界事物相互作用或者在接受教育影响时，不是消极的、被动的，而是根据兴趣和需要主动地、有选择地接受外来的教育和影响。

案例呈现（二）

把声音藏起来

每天做完早操回活动宣都要经过长长的走廊和楼梯，日子久了，孩子们耐不住了，有的敲打楼梯栏杆，有的发出重重的脚步声，还有些吵吵闹闹地回到活动室。虽然老师的制止可以让孩子们暂时安静，可他们的好动总像压不住的“火焰”随时会燃烧。于是我改变策略。第一次我用神秘的口气告诉大家“小朋友的两只脚像两只小猫，看看哪些小猫走路会轻轻地?”顿时神秘的语气吸引了孩子，每个人都放轻脚步努力扮演着“小猫”。几次下来，孩子们的兴趣不高了。我又用夸张的口气说“老师要看看哪个小朋友的本领大，会把声音藏起来。”这样的语言又陪伴了孩子一段时间。第三次我装作痛苦的样子“哎呀，我的身体好疼呀，这么多小朋友重重地踩在我的身上，你们能轻点吗?”痛苦的表情和通俗易懂的语言再次使孩子放轻了脚步。

案例分析

如何让幼儿安静地通过长长的楼梯和走廊回到活动室，案例中的幼儿教师做得很好。她没有因循旧例，只是采用简单的制止，而是针对幼儿好奇、爱游戏的特点，想出了不同的办法。案例中教师的做法也说明幼儿教师的工作要动脑，要根据幼儿心理发展的特点创造性和灵活地采用适宜于本班儿童的方法，这样才能达到教育的日标。