教学言语表达遵循的原则

3.教育性原则

教师的教学语言除了准确、符合学科特点外，还应该结合传授的知识，挖掘其内在的德育价值，有利于激发学生健康向上的精神，树立良好的价值观，有一定的教育意义。如一位幼儿教师用抽签选定两位照顾班级植物的小助手，当时大部分幼儿都围在教师周围进行活动，两三个幼儿还在吃饭。教师第一次抽签，抽到了一位正在吃饭还没有过来参加活动的幼儿，教师说“不巧哎，他还在吃饭。我们抽第二位小助手吧。”没想到抽出来的第二位也在吃饭，围在教师周围的几个幼儿开始说“他们好慢啊！”教师说“不可以这样说哦，要说‘你们要加油哦’。”一些幼儿转过身，对着吃饭的幼儿说“你们要加油哦！”从教师的做法中，可以看到，她对围绕在她周围幼儿的语言要求：一是不要贴标签、不给予他人消极暗示；二是尊重他人的差异、不抱怨；三是教会幼儿语言的艺术。

4.针对性原则

针对性原则是指教师的教学语言，必须是在受教育对象已有的知识经验范围之内能够理解的，与受教育对象的思想感情相通。有人把语言划分为4个层次，按水平依次为：一是深人浅出；二是深人深出；三是浅入浅出；四是浅入深出。就表达内容而言，教师教学应当深人浅出、通俗易懂、简单明了、生动活泼。不能采用浅入深出的表达方式，即不能把一个浅显的道理表达得令人费解，如解释“一堆萝卜”为“是若干萝卜按某种程序排列”。又如，“案例导读”中的霍某使用口令“向左转、向右转”，如果幼儿对左右辨别不清，可以在发出号令后，再辅以具体物体或身体功能的方位提示，如“向右转，你拿汤匙的手那面是右侧”。案例导读中，霍某提到“咱们站成两队，男小朋友一队、女小朋友一队”中提到的“男小朋友”“女小朋友”，也有的见习学生会说“男幼儿”“女幼儿”，这些说法都不合乎日常用语习惯，应该称为“男孩”“女孩”。