高中英语教师教学反思（精选31篇）

高中英语教师教学反思 篇1

1、教师提问语基本导向依旧停留在让学生去重复或者重现相关事实要求, 这里主要指的是重复教师话语跟教材信息, 然而开放型的、能够激发学生想象力与创造力以及发散学生思维的课堂提问所占比例极小。动脑程度低的、非个性化的“全班说”课堂活动占据相当大比重；在英语课堂教学里, 缺乏积极有效的师生互动, 部分课时过度侧重教师讲授, 没能按照精讲精练要求正确处理讲与练的关系, 致使教与学不合拍；还忽视了对学生基础、能力、收获的关注。有些课程明显未契合学生的能力实际状况, 在此情景下教学目标难于达成。这与新课程标准所设定的“以学生为主体”的内容相悖, 与培养“学生主动思维”的要求不符, 同发展“学生想象能力和创新精神”有很大差距, 并且和“展现个性, 发展心智”等具体教学目标无法契合。这与高考针对高三英语课堂所作出的要求也是不相符的, 存在不足之处。

2、课堂教学没法针对学生实际情况, 缺少“备学生”以及“备学案”这个必要环节, 对教材的处理与把握依旧局限于教材, 没进行有效的取舍、组合、拓展、加深, 课堂教学并未真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点这“三点”的渗透, 学生原有的知识无法得到及时、适时的活化, 课堂容量偏小, 内容单一, 课堂密度要求不够, 学生参与机会少、参与面小, 课堂节奏过慢, 课堂气氛沉闷, 课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间极其有限甚至没有。

3、对于高考所展开的研究存在欠缺, 对于高考的考试范围知晓不足, 对于高考要求把握不够, 还不清楚高考形式, 对于高考出题的特点以及规律了解得不够确切清晰, 于课堂教学里依赖复习资料, 缺少对资料的精心挑选与有效整合, 忽略了教师自身对于知识框架的主动搭建, 进而课堂教学缺少对学生在自主构建系统的英语知识体系的方法指导措施以及能力培育行为。

4、教师在课堂设计时, 缺少那种恰当且适时的教学评价, 没办法及时知晓学生于课堂之中有没有收获, 收获究竟有多大等这类学情状况；课前所进行的关于“想教给学生什么”的设计, 课堂反馈里“学生学到了什么”, 与课后反思中“学生还想再学到什么”这三个环节, 并没有达成在最大程度上的统一。

尽管我已然逐步明晓课堂教学的关键意义以及对学生进行指导的迫切态势, 然而距离相对称心得意的高三英语课堂的推行以及整体所要达成的目标仍有着颇为显著的差距, 这样看来, 依旧需要持续不断地革新观念, 提升自身的理论水准以及实践本事, 方可为学生的英语发展才能以及从容应对高考做好预备。

高中英语教师教学反思 篇2

曾有这样的言论, 爱因斯坦讲过: “兴趣是学生最佳的老师。”, 托尔斯泰也有过表述: “成功的教学所需的并非强制而是激发学生的兴趣。”, 学生唯有对学习萌生浓厚兴趣才会专注听讲、积极思考。

下面是我对新课程改革下对于英语教学过程当中的的几点反思：

一.促进教师与学生的情感交流

通常我们会讲: “亲其师而信其道” , 若要促使学生愿学 , 首先得达成师生情感交融。借助自身的一言一行去熏陶学生。将亲和 、信任 、敬重 、友善的情感传予学生。若想让学生能够乐学 , 极为关键的是 , 教师得百计千方去发觉学生学习里的闪光点。多予以赞扬 , 少进行批评。让学生从教师的鼓励当中 , 领会到成功的愉悦。品味到胜利果实的欣悦 , 进而激发出学生的学习兴致。

二.英语教学需尊重个体之间的差异性, 切不可针对学生制订统一的标准, 英语学习的评价理应是多元的以及具有多样性的, 而且是有着多层次的评价方式, 这亦是课程改革的重点, 同时也是难点, 推行分层评价, 以此促进学生的发展, 同样, 分层评价存在着有利之处与弊端, 首先, 分层评价为学生供给一个“最近发展区”, 致使他们借助自身努力能够达成易于看见的效果还好地保护“弱势群体”的自尊心。于此同时, 还能够促使他们持续朝着高层次迈进, 进而让他们也能够拥有一段于他们而言堪称良好的教育, 使得那些具备较强能力的学生获得进入更高级别教育的机遇。然而, 也会为少数具有较大惰性的学生寻觅到利于自身的托词。

三.定期开展英语活动

学生们通过参与英语朗诵赛事, 单词比拼活动, 诗歌剧表演竞赛, 课本剧表演竞赛, 手抄报竞赛, 演讲竞赛, 在校园较大范围内营造出一种英语学习的氛围, 丰富学生们的语言生活, 培育学习语言的兴趣, 强化学习的自主性与目的性, 进而达成学生学习方式的转变。

四.点石成金，自主学习

众所皆知, 有着点石成金本事的智者与农夫的故事。聪慧的农夫所想要获取的, 是那“点金术”, 怀着的心思是往后家里或者他人有需求之际能够点出金子来。实际上, 同学们去学校上学, 这可并不单单只是为了学习知识, 更为关键所在的是去学习并且掌握那“点金术”。而这个“点金术”, 也就是学习策略。所谓学习策略它可是提升学生学习效率、推动学生自主学习能力得以保证的关键重要。却原来呀它并非是哪一位教师仅凭借一两节课便能够传授给学生的, 要知道它是渗透在整个教学过程当中的。以前的老古人说的可是:教给别人现成的鱼, 比不上传授给别人捕鱼的方法。所以, 我们的英语教师不该是毫无厌烦之感机械地带领学生读单词, 而是要传授给他们学生单词的策略, 引导学生构建自身的学习策略, 为终身学习筑牢根基。基于这个原因, 在课堂教学进程中, 教师应当是教练员、资源提供者、激励者以及观众, 将课堂归还给学生由于“外语是学生自己学会的, 并非教师教会的④”唯有让学生在有限的课堂教学时间里多开展听说读书的训练, 才存在学会英语的可能性。

上述这几点, 便是我于这段英语教学工作期间所获得的几点体会, 经由上述措施的施行, 不但能够构架起和学生之间的良好关系, 而且更能够培育学生的创造力, 激发出学生的学习兴趣, 促使其形成自主学习的良好习惯。英语教学的成功与否, 不但取决于学习者, 更为关键的是老师的教学设计, 因而我们老师要着重用心设计好每一单元、每一堂课, 认认真真地做好自身的本职工作。

高中英语教师教学反思 篇3

1、教师的提问语的基本导向仍停留在学生重复或重现事实要求(主要是重复教师的话语和教材的信息)，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还极小。动脑程度低的和非个性化的“全班说”的课堂活动还占相当大的比重;在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍;忽视对学生的基础、能力、收获的关注。有些课显然没有符合学生的能力实际，导致教学目标无法达成。这与新课程标准的“以学生为主体”，培养“学生主动思维”，发展“学生想象能力和创新精神”以及“展现个性234范文网，发展心智”等教学目标还有很大的距离，和高考对高三英语课堂的要求也是不符合的。

2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节;对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行效地取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的“三点”渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化;课堂容量偏小，内容单一;课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小;课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限甚至没有。

3、对高考的研究不够，对高考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生在自主建立系统的英语知识体系与网络的方法指导和能力培养。

4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情;课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

我虽然已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的高三英语课堂的实施与总体目标还存在较大的差距，因此，还需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，能为学生的英语发展能力和轻松面对高考作好准备。

高中英语教师教学反思 篇4

就信息技术教育而言, 首先我们应当将着眼点放在教育上面, 其次才是信息技术。不管是任何一门学科, 其根本目的都是教育。对于信息技术教育来说, 就是要促使学生养成良好的运用信息技术的习惯, 在信息技术的获取、加工、管理、表达以及交流这些方面, 掌握信息技能, 感受信息文化, 增强信息意识, 内化信息理论, 培养创新思维, 提高实践能力。这是那些只侧重于培养学生计算机操作技能的教师需要充分留意的问题。需在观念里明晰计算机教育跟信息技术教育的本质差异, 完全摒弃信息技术教育等同于计算机技能训练的旧有认知, 让信息技术教育成为高中教育不可或缺的、极为重要的一部分, 这才是高中信息技术教育发展的根本导向。

正在开展的信息技术课进展得究竟处于什么状况? 全新的课程标准中阐述的目标, 以及所秉持的理念, 还有涵盖的内容以及运用的方法, 是不是能够已然做到渗透进信息技术教学实践范畴之中了?

从教育行政部门到学校，信息技术课实际不受重视。

有一位作为高中信息技术学科的教师, 于某网站里的信息技术教育论坛当中发表了一个名为“信息技术的悲哀”的帖子, 此帖引来了众多教师产生共鸣。他们普遍持有这样的看法, 那就是受高考指挥棒的作用影响, 信息技术在好多所学校里面是不受到重视的。甚至存在的是有的教师曾发出了这样一种感慨，“我期望高中考电脑, 初中考电脑, 小学考电脑。尽管我们会存有压力, 可是那也是对我们的重视呈现”。我置信这些话语皆是教师们情感的自然倾诉, 无论属抱怨, 抑或为沮丧;他们冀望于教育里头展现信息技术课程的价值, 并借由它去彰显出教师本体自身价值。然而高考能够把问题给化解平息吗? 从这会儿正于各大信息技术教育论坛之上热烈展开讨论的“我凭借什么去拯救你, 高中信息技术课? ”里头内容当中, 我们仿佛是解读出了信息技术教师们的那种无奈以及矛盾这类心理情感。

从教师到学生，新课改理念尚未深入人心。

虽说新课标已然颁布好些年了, 可教师以及学生们对于新课标的接纳进程, 并非像所想的那般顺遂。其一, 教师对新课标的领会及接纳尚需时日。新课标把信息素养的培育判定为课程目标, 转变了原本的“技术本位”观念, 致使信息技术教学理念从原先的杂乱迈向有序, 由随意变为规范。多数教师认可新课标的思想性以及前瞻性, 对新课改积极性颇高, 然而, 新课改理念与教师以往教学实践存在较大差异, 致使信息技术教师接受时遭遇诸多困难。随着教师依据新课标开展的研究增多, 关注层面多元化后, 在课堂教学中却常常手忙脚乱、顾此失彼, 无法组织起正常的课堂教学。他们期望有更多可供参考的优秀教案。由此可见, 信息课程标准的理解以及在课堂教学中的具体贯彻或许还需一段时间。从另外一个方面来讲, 身为新课改受众的学生, 对新课标也是存有困惑的, 接下来让我们去聆听一下那些学生们所发出的声音: “课程已经上了接近两个月的时间了, 然而感觉在课堂之上所讲授的内容, 其中大部分在小学阶段以及初中的学习进程中均已涉猎过, 故而致使大部分课程都让人觉得格外乏味无趣, 只能各自做着各自的事情。有几节课程讲解了关于编程的知识内容, 个人对此是表现出浓厚兴趣的, 首次体会到在信息技术这门课程当中能够学到一些东西, 并且还是颇具实用性的东西哪。真心期望老师们在往后的教学过程中能够增加编程类课程, 或者设置一些关于其他多媒体制作方面的教学内容。”。好多学生讲, 如今的信息技术课, 还是老样子没啥实质改变, 又枯燥又无聊, 还特别公式化, 学的要么是些早学过的知识, 要么是已被淘汰的知识, 根本提不起他们学习的兴致。

从小学到高中，课程教学缺乏衔接性。

高中信息技术课程标准的制定, 进一步明晰了信息技术课程于高中阶段的目标以及任务, 然而, 受各类因素的作用, 国家并未出台小学以及初中信息技术课程标准, 这致使教材的衔接, 以及整个学科发展的系统性和连贯性, 产生了困难, 因缺少义务教育信息技术课程标准的支持, 高中信息技术课程标准处于孤立无援的境地。

依据标准开展的课程建设缺失欠缺, 致使各个小学、初中信息技术课程开设情形以及教材使用情形存有极大差异, 这直接造成诸多学生步入高中阶段后呈现水平高低不一的状况, 进而增加了高中推行新课程标准的难度程度, 怎样妥善做好课程的衔接工作, 确保学生能够契合适应高中课程标准的起始要求则成为一个急需亟待解决处理的问题。

教材建设应当更加贴近实际情况, 究竟什么样的教材能够使得所有的教师以及学生都感到满意, 这个问题也是相当难以进行回答的。确实是这样的, 信息技术学科是一门全新的学科, 跟其他学科相比较而言显得年轻且稚嫩, 在实践过程当中不可避免地会面临诸多的问题, 但是这也不容置疑信息技术在整个社会里的地位, 以及其所带来的经济、社会方面的变化。与此同时, 它还是一门快速蓬勃生长的学科, 要是运用辩证唯物主义的观念去看待这一进程, 以矛盾发展的视角去审视信息技术教育所历经的种种, 那我们就会发觉它是于向前推进的进程里持续发展并得以完善的。

对于教师们主观上的需求而言, 他们期望接受信息技术培训, 这主要展现在生存所需、终身学习所需以及自身专业发展所需这三个层面。于我们深入对一线教师的采访过程中, 所听闻最多的一种观点乃是, “一朝学习, 终身受用”这样的认知已无法映衬当今社会的实际必需之处, 同样也难以契合教育信息化的变革与创新要求。有将近一半的在职教师觉得, 起码每5年践行一次的培训学习是具备相当必要性的, 而且愿意接纳此类培训, 进而推动自身持续学习、以使自我得以提升, 去契合新形势下教育发展以及工作的所需。我们不但得拥有新的知识, 拥有适应新需求的技能, 并且要一辈子开展新观念与新方法的学习, 利用信息技术变革革新我们的教学。我们唯有拥有了信息技术的相应意识跟技能, 才能够真正去享受到信息化所带来的益处与乐趣。

就客观效果而言, 信息技术培训对提升教师的信息素养确实发挥了一定的积极功效。尤其是在最初的那几年, 信息技术培训集中处理了当时教师所面临的技术运用问题, 其成效颇为显著。此外, 培训让学科教师掌握了一些计算机知识, 在一定程度上, 既减轻了原本由各校计算机教师承担的培训任务, 又使计算机教师有机会学到更多的专业知识, 推动自身的发展。

我们在对学生实施素质教育营造应试心态之际, 开展的教师培训却摆脱不掉应试教育之模式, 起初, 授课教师与学员全不知未来会考何种内容, 培训之际教师述说得详尽且体系化, 学员学得认真, 培训成效显著, 教师信息技术水准大幅挺高。然而经几多回考试后, 题库底细已被摸清, 后续培训便走起捷径, 教师授课时, 不再系统讲授, 仅针对题库展开导向型教学。培训在一定程度上受到了积极作用的影响, 然而, 这种被称为“题库战术”的方式, 确实使得培训的性质发生了改变。

人的发展, 涵盖人的信息素养、创新精神以及人的全面发展, 这才是信息技术教育目标里最为根本的。如此一来, 信息技术教师开展教育时, 其指导思想就得源自人的发展这个教育目标。所开展的信息教育得利于培养学生未来意识跟创新意识, 还要利于培养学生自主学习、独立思考的能力, 更要利于素质教育施行。信息技术教师关注学生发展, 首先得指导学生学会自主学习, 于信息技术开放环境中, 自主去选取学习目标与内容。在当下这个信息既繁多又复杂的时代里, 我们务必要借助信息技术搭建的平台, 助力学生学会做选择, 帮助学会去思考, 使学会进行广泛且有效的汲取。

高中英语教师教学反思 篇5

这一学期期间, 我依据新课改要求, 于学校领导引领之下, 我不但于教学范畴有了相应提升, 于业务水准领域而言同样存在着较为显著的进展推进啦。以当下为立足点, 将眼光投向未来视野, 为了能够促使往后的工作收获更为突出的进度成长方向发展, 现把为本学期有关教学环节所做的工作进行如下这般的总结梳理啦:

一、注意高一与初中的衔接过渡

鉴于我们学生中多数源自农村, 多数呈现哑巴英语状态。他们皆不敢大声朗诵课文, 缘由是发音不准确或者根本就不会读, 明显存在自卑心理。新学期开端我特地耗费两节课研习音标, 从根源上助他们寻得自信, 使他们认知到英语乃一门语言, 读起来颇具美感, 与语文相同, 是能够予以欣赏享受的。

加之, 借由寻觅学生展开问询, 以及开展测词汇量这般的方式, 我知悉到学生于词汇量跟语法层面存有难题。所以, 在奋力达成教学目标之时, 于课堂之上从语言、词汇、语法、句型这样的方面展开系统的复习, 从而让学生能够尽快地适应高中英语教学。

二、注意营造英语氛围，注意学习方法的辅导

在上课的进程当中, 我始终坚持运用英语来授课, 对学生提出要求并且予以鼓励, 让他们运用英语去思考问题, 还要用英语回答问题；下课之后, 鼓励他们运用英语展开交流。过了一个学期, 大部分同学都能够做到表达, 并且也不存在胆怯的情况。除此之外, 尽可能多讲述一些有关英美国家的文化, 还有生活方面的故事, 并且组织学生去排演课本剧, 使得他们体会到运用语言所带来的快乐感觉以及成就感。与此同时, 依据“抓住阅读、抓住高考”的成功经验, 大力培育学生的阅读能力。以《英语周报》作为依据同步开展阅读培训。

还有, 增强作文训练, 在本学期里, 前前后后总共开展了8次作文训练, 每一回都尽力达成认真批改, 仔细去写评语, 力求促使学生迅速提升作文成绩。

三、认真批改作业、坚持基础教学

秉持着布置适量作业的原则去让学生经由作业里所学知识得以巩固以及提高, 在布置作业之际, 始终坚持要做到具备针对性, 拥有层次性且形式呈现出多样化, 每个学生于课堂之上对知识的掌握程度, 都能够凭借作业直接展现出来, 所以呢, 我运用《导学案》当中的题目来开展练习, 针对难度较大的题目, 以及学生出现错误数量较多的作业, 在课上利用时间对每一个错误实施统一而又详细的讲解；对于学生本不该出现的问题, 引导学生及时予以纠正, 每隔两天安排听写任务, 针对所学的新单词、新短语以及好句子展开听写。批改听写要认真且及时, 针对学生听写情况讲评, 讲评要认真且透彻, 依据情况持续改进教法。

四、培养学生的自学能力

要使学生的学习积极性以及主动性得以被发挥, 唯有借助辅导学子掌握一套科学的学习办法, 还有培育学子的自学能力才行。这具体涵盖: 培育学子的预习能力, 学子掌握英语基本知识点的能力, 学子自行整理所学习知识的能力。此外, 自学能力的提升还受益于超多的独立的阅读, 这要求学子每个人都必备一本英汉词典当作工具书, 让学子频繁查阅字典。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学

课后, 针对不同层次学生展开相应辅导, 满足对应需求, 规避了一刀切的弊病, 还加大了对后进生的辅导力度。对后进生的辅导, 不限于知识学习辅导, 更关键的是思想学习辅导, 不打击、不用难看的话语, 多鼓励、多夸赞, 使其对学习产生兴趣。

努力了一个学期, 不管成绩高低怎样, 皆在表达我这学期于教学方面收获的成果。我清楚这并非是最为关键的, 关键之处是本学期过后怎样做好自我提升, 怎样增强两班学生的英语水平咋样。所以, 我打算持续全力以赴, 多去请教, 多实施思考思索, 多向经验丰富之人借鉴经验取取经, 力求能够获取进步进展。

高中英语教师教学反思 篇6

“培优补差”, 这是高三教师一个甚是响亮的工作口号。从字面上去理解 , 好像颇有着几分因材施教的意味 , 甚至还体现出基础教育均衡发展的理念 ；然而, 在应试教育的背景之下 , 它的性质却跟这样的理解相反。其一 , 这里“优”“差”评定的依据 , 乃是学生考试的分数 ；其二 , 这种考试都是高考模拟性质的 , 具备非常刚性的选拔性。这般有悖于高中课程目标的“培优补差” , 为何会如此响亮地被喊出来呢? 除却外部的体制等现实原因外 , 或许与人们对高三语文教学及其“培优补差”的本质认识并非毫无关联。

高三语文教学的性质是什么何谓"培"，怎样"补"

高中语文课程标准作出规定, 有这样的内容, 一是面向大众且与九年义务教育相互衔接的基础教育, 二是它应当进一步提升学生的语文素养, 要使得学生具备较强的语文应用能力, 还有具备一定的语文审美能力以及探究能力, 进而形成良好的思想道德素质与科学文化素质, 以此为终身学习以及有关个性的发展奠定基础。从这里, 不难理解所谓高三语文, 同样有着大众以及素质和基础教育的性质。

然而, 处于应试的背景情形下, 高三语文教学似乎就仅仅剩下了这些: 眼睛盯着“考分”，针对“优生”增加“培养”所具备的力度, 针对“差生”提升“补习”有着的强度。可是语文“考分”跟“培养”加上“补习”所付出的努力不存在正比关系。有个在期中考试时考分是全班第一名的“优生”, 在加大“培养”力度之后, 到了期末考试的时候, 她却丢掉了名列前茅所拥有的光荣；而并没有对“一模”考试里的“差生”过多加大“补习”的强度, 可是在“二模”的时候, 他的考分却进入到了“优生”的行列范围。语文考分如同股票涨落的曲线那般, 使得有的学生有着意外的惊喜, 又让有的学生感到莫名的失落, 更让语文教师陷入尴尬又无奈的境地；不管“培养”具备多大的力度, 也不管“补习”有着多强的强度, 高三语文教学的信度, 却遭受着这种考分涨落曲线的无情嘲讽！本文由第一范文网编辑整理。

为什么会出现这种情况呢

其中一方面, 作为选拔性质的考试, 区分度属于其关键至极的质量指标, 它的目的便是要依据分数, 由高到低给考生排出先后顺序来。况且参加这场考试的人数是确定的, 不管考生们考试中的状态发生怎么样的改变, 其名次的排列顺序始终是固定不变的。在同一场考试选拔当中, “优”和“差”是作为彼此参照的。换句话讲, 张三考分在名次方面“优”了多少度, 那就意味着必定有个李四在名次上要“差”多少个度。

换个角度来看, 高中语文课程的“知识与能力”这一维度目标, 以及“过程和方法”维度目标, 还有“情感态度和价值观”维度目标, 是极不容易凭借考分去进行量化的。当下, 高考的命题技术处于这样一种状况, 很难在“过程和方法”目标之上设置题目, 就连在“情感态度和价值观”目标方面同样如此, 就算是在“能力”目标之上也面临着这样的难题。即便费尽周折去设置题目了, 像诗歌鉴赏、现代文阅读的难点重点探究以及作文等这些题型, 然而评分标准却特别难以精准把握, 而且这些目标偏偏又是高中语文教学质量的关键重要指标。

因此, 凭借考分去界定“教”的优劣状况, 判定“学”的“优”“差”情形, 这是极不科学的, 把学生考分提升了若干名次认定为“培优”的成果, 若非无知, 那便是狂妄, 在考生人数以及录取指标既定的高考选拔里, “优”“差”的竞争, 存在着如“你死（优）我活（差）”这般的残酷性, 就像跑步比赛那样, 依据名次来决出胜负, 名次仅仅取决于参赛者彼此之间实力的对比关系, 比赛名次的变动, 也只是彼此实力对比关系的变动, 要是同时加大“培训”的力度与强度, 并且确实“提速”了, 但只要“提速”的幅度没让彼此实力对比关系产生改变, 那么彼此的名次关系就不会改变, 相反, “培训”力度和强度并未大幅加大, 那么彼此的“优”“差”关系同样会因彼此实力对比关系未变而不发生变化, 从这个意义来讲, “优”“差”的名次, 与单方面的“培优补差”没有关联, 只取决于参加这种选拔赛各方实力的对比关系。

以这样一种具备选拔性质的考试当作基础教育评估形式, 这就必定会让基础教育阶段里的每个学生, 连同教师、学校陷入一场残酷且无趣冗长的竞赛里。大家彼此用尽浑身解数去争夺更快的速度, 更强的实力, 更大的优势以及更“优”的表现, 进而成为一种教学竞争的常态化情形。然而, 人的能力终究常常是有限的, 这种恶性竞争致使彼此都疲惫不堪至极。但被捆绑在这种竞争里的巨大利益, 营造出巨大的压力以及诱惑, 这使得参赛各方不得不把诸如“喝兴奋剂”或者提前抢跑等违规手段当作获取胜利的绝妙办法。这严重地破坏了基础教育原本正常的秩序, 还把旨在提高国民文化素质的公民教育异化成为了一场满足“精英”对社会资源占有欲望的争夺战。

以选拔人才为目的举措的应试教育, 就这样堂而皇之地把起跑线持续不断地提前到初中小学甚至幼儿园那儿, 与此同时又把起终点往后推到了硕士博士生的考试, 致使中国所有学校都被笼罩在一场起点和终点都不怎么清晰明确的择校升学跑步竞赛的那种紧张氛围当中。而高中阶段普遍存在的加班加点开展补课, 就是特别典型的偷跑行为, 所说的培优补差自然而然就具备了赛前违禁偷偷喝兴奋剂的那种性质；仅仅是高中语文教学所具有的特殊性质, 令高三语文的培优补差没办法像其他学科那般让参赛者兴奋而已。

原本高中语文课程旨在使全体高中学生获取应具备的语文素养, 还要为学生不同的发展倾向给予更大的学习空间, 这种素质教育的性质, 决定了其教学评估须采用定性考核的形式, 就算采用定量的考试形式, 其性质也应当淡化考试的选拔性, 突出其诊断性或者甄别性, 高中毕业考试, 也仅是类似驾驶执照获取性质的水平达标考试, 唯有这般, “偷跑”以及“喝兴奋剂”似的“培优补差”, 才有可能被遏制。

让人感到遗憾的是, 当下中国的教育处于这样的背景之中，它是以升学率作为关键的教学评估指标的应试教育。高三语文教学之中, 除了那样一种类似“喝兴奋剂”一样的叫做“培优补差”的教学手段外, 几乎就找不出其他的作为了。可不晓得怎么回事, 不管是“培优”也好, 还是“补差”也罢, 实际上都是去选取年度与地区不一样但是格式相同的考试题来折腾学生。不管是“培优”情况下也好, 处于“补差”状态也罢, 实际上进行的都是“题海战术”。身处这样的“题海”环境里, 又怎么能够把学生的人文素养以及读写能力给“训练”出来?

高中英语教师教学反思 篇7

高中英语新课标的目标, 突出了语言技能的重要性, 强调在全面提高学生听说读写技能综合运用能力这个前提之下, 着重培养学生理解与表达的能力, 培养用英语获取信息、处理信息的能力, 培养分析问题、解决问题的能力, 还强调培养批判性思维, 强调用英文思维、用英语做事的能力。这符合当今社会实际的需要, 因为我们面临的是一个“信息爆炸”的时代, 靠单纯的记忆远远不够, 学生需要学会如何获取、挑选、调取、整合信息, 这对他们未来的发展大有好处。因此, 我们的高考非常注重考察阅读能力, 所以阅读的教学显得至关重要。而教师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略, 也就是说要教会学生“会学”, 而不仅仅是教会学生“学会”。

高中英语新课标所倡导的阅读教学方法包含以下几点: 其一, 要培养学生的基本阅读技能, 像是略读、寻读、预测、猜测词义、推理判断、了解重要细节、理解作者意图以及把握全文结构等。其二, 需以人为本, 为学生的终身学习奠定基础, 着重培养学生的阅读策略, 涵盖生词处理策略、文本阅读策略、图示利用策略、选择注意力策略、策略调控策略、文本利用策略、整体阅读策略、信息分析策略、结构分析策略等。针对不同的这些策略, 需采取不同的活动。其三, 阅读的主要教学模式是PWP模式, 也就是pre - reading、while - reading、post - reading, 采取“任务型教学”。阅读前, 要借助提问、头脑风暴、概念图、图片讨论等方式激活学生的原有知识, 激发出学生的兴趣和欲望。阅读中, 能够通过设置不同层次不同类型的任务, 比如略读、寻读、研读、为文章添加或选择标题、判断信息的正误、为文章的信息制作图表等, 积极地调动学生开展有效阅读。阅读后, 可以开展角色扮演、改写、缩写、复述、讨论、采访、写摘要等活动。

对我的阅读教学予以反思, 存在一些做得较为不错的方面: 其一, 着重培养学生的基本阅读技能；其二, 开展限时训练, 每日阅读一两篇, 以此形成习惯；其三, 运用多种资源, 采取多种方式激发学生学习兴趣, 像是借助观看精美的相关图片、进行话题讨论、举办知识小竞赛、展开调查、播放歌曲、展示视频等方法来开展课前导入；在阅读之时, 留意设置难易程度相当且形式多样的任务, 促使学生积极参与；阅读结束后, 时常采用复述课文、进行角色扮演、展开讨论、做报告等形式实现升华, 学生对这些活动满怀兴趣, 在完成相对容易的任务、获取大量信息的基础之上, 亦能有话可说、有话想说。

并且, 在我的阅读教学里, 存在着这样一些不足之处: 其一, 虽说存在着培养学生阅读策略的那种意识, 然而, 培养的程度却是十分不足的, 特别是在整体阅读策略上, 在结构分析策略方面, 于选择注意力策略范畴, 从策略调控策略角度等皆是如此；其二, 并未达成每一堂阅读课都进行周详的阅读设计, 阅读教学模式略显刻板, 欠缺创新, 致使阅读效率难以达到较高水平；其三, 课堂之上的阅读课与课后阅读之间欠缺一定的关联, 呈现出有些脱节的状况；其四, 阅读训练缺少梯度设置以及分门别类, 缺乏妥善的规划；其五, 有针对性有目的的对学生课外阅读进行训练的力度不够。

高中英语教师教学反思 篇8

语文课本作为语文学习的根基, 起很重要的支撑运用, 读本是对其有帮助的补充, 课外的语文钻研是提升语文能力势在必行得去进入的范围, 要广泛地去拓宽, 不断地获得和学习从而使得语文方面对应的能力得以提高。

(一)在学习一篇课文之前, 用于导学的重要内容之一是, 我会收集同一作家的不同作品, 将之进行印发, 当然并非同一体裁, 而是题材有所不同, 再引导学生课外阅读这些印发的作品, 以此来扩大阅读量。

(二)强调需充分发挥阅读课之作用, 语文重点涵盖阅读及写作, 阅读乃基础, 为提升阅读水准, 学校特意每星期开设一节阅读课, 于开设此阅读课前际 , 我把阅读课要怎么才能发挥出最佳功能的阐述给了学生, 并交代了阅读之要求, 且时常检查学生之阅读摘抄册, 进而激励学生不间断地进行阅读。

(三)高考重要部分包含拓展阅读课外文言语段, 这需要长期积累, 所以我极其重视此方面, 我借助不同方式去补充课外文言文语段, 为调动学生积极性, 我尽可能挑选一些兼具趣味性与哲理性的文章, 鼓励学生去翻译并且当作论据写入作文, 以此让学生在阅读与写作方面同时获得提高。

(四)语文学科持之以恒地来写随笔, 单单依靠 classroom 是不行使的呀, 得凭借课外的时机, 倚靠着生活的素材, 去促使学生开展景物的观察, 进行事情的叙述, 抒发内心的想法, 但要隐露表达的情感, 让学生牢记“生活里到处都是语文的存在”。与此同时, 针对学生所写的随笔开展检验查核工作, 挑选出优秀的作文, 让整个班级的同学都能够进行互通对流, 促使学生对于写作的热衷上升。

授业解惑乃教师之使命, 意义非凡, 不容推卸, 且语文授课为整个教学体系之根基, 做好语文教学非短期内可达成, 亦非仅借沟通便可实现, 其需我们去探寻, 去深入, 去拓宽。

高中英语教师教学反思 篇9

当下, 艺术课正行进在迈向“必修”普及的旅途之中, 然而它却始终只是“调味”性质的课程, 缺之不可, 可又无法将其拔高至特定高度, 教师于诸多情形下所扮演的实乃仿若“变脸”这般的角色模样。不少教师觉得, 反正学校毫无重视之意, 评比职称时处于末尾, 待遇又最为低下, 讲授艺术课根本没人瞧得起, 故而, 在这般境地下, 教师的创新意识并不强烈良好彰发扬。显然易见, 艺术教师在此等之间的那层“色调”关系极为微妙难以言状。我经由此次培训学习之举, 学习并且归纳总结出了能够对教学起到促进作用的一些教学方法以及原则:

1.要分析学科特点，采用合适教法;

需把握学科特征, 然而一方面得防止过度强调美术学科的特征, 像是上课大量运用美术专业名词、专门术语, 又或是直接套用教材句章, 把学生原本认为生动有趣、轻松愉快的美术欣赏课, 变成高深难懂的“学术研究课”。另一方面要防止一味迎合学生兴趣, 把美术课上成历史课或者政治课进而丧失学科特征, 对美术的“边角余料”过度阐述, 未回归审美教育的主渠道, 忽略了《大纲》里规定的美术欣赏的目的。对于美术欣赏课堂来说, 教师需对其精准把握, 明确高中美术欣赏课教学目标, 着重研究美术与其他学科, 尤其是姊妹艺术学科的内在关联, 基于大文化视角知悉美术与其它学科有怎样的共性。要从平常积累开始介入, 沿循教师策划思想步伐跟从, 不知不觉进入学科要领, 水到渠成实现逐步深入。

2.基础知识学习和作品欣赏并重

美术基础知识的学习, 是一个方面, 美术作品的欣赏之, 是另一个方面。作品欣赏着重于感受美, 基础知识着重于研究为何美。倘若说欣赏是一把锁, 那么基础知识就是一把开锁的钥匙。在美术欣赏教学里, 仅凭借“象”与“不象”、“美”与“不美”去评判美术作品, 这就是高中美术欣赏教学中, 不能将基础知识和作品欣赏置于并重地位的表现。对于再现性作品来讲, “象”与“不象”还有可说之处, 然而对于表现性作品, 尤其是十九世纪往后的意象性作品以及抽象性作品来说, 就很难评定了。艺术作品的创作可不单单是为了形似, 艺术家寄托于作品里的主观感情以及审美理想, 才是作品的灵魂所在之处。所以, 要是不借助美术基础知识针作品展开理性剖析, 而是用象与不象、美与不美去评价它, 美术欣赏是很难取得良好效果的。

3.要具体欣赏作品的内容和形式

美术作品的欣赏涵盖内容, 和形式这两个方面 , 对美术作品的欣赏 , 向学生传授了审美知识 , 给学生作出了审美示范 , 所以对美术作品的欣赏应允具体到内容, 以及形式之上。但对对作品的赏, 其中我们常听闻“只可意会, 不可言传”的评述方式 , 实际上, 这并非所谓的“不可言传” , 而是“不会言传” , 缘由归为人, 缺乏对作品内容 , 及此方面造成的感受的感受导致的。 在生活中这般的情况下尚有可原谅之处 , 但当作美术欣教学来讲绝对不可此因这句挡责的话来敷衍了事。那应该这么讲, 只要是对于作品的内容以及形式存有具体的意会, 那便都是能够言传的, 只是当意会不清楚或者语言显得贫乏的时候, 才会出现那种“不可言传”的现象。而解决的办法是, 唯有教师自身狠下功夫, 提升自身的专业素养、文化修养以及语言表达能力, 达成“能够意会, 也能够言传”的状态, 语言精确而且言简意赅, 风趣幽默还具备感染力。

4.要尊重学生的理解，实现师生互动

美术作品蕴含着多层次的讯息, 对于美术作品的鉴赏, 不像解答关于数、理、化的试题那般, 仅有一个固定的答案, 在一定程度上来说, 从作品的再创造角度讲, 这是建立于建立在欣赏者认识程度之上的而和与作品展开讯息相互交流。因而, 可以所以由此断定得出这一结论那便是, 对美术作品做出赏析时不存在有着某一规定死了的固定不变答答案没！教师要尊重学生的任何见解, 还要对其进行保护, 甚至连相反的见解也不可忽视并给予鼓励, 且需这样引导学生充分地发表源自内心深处的观点、带着真实感受去发言, 同时鼓励学生要有创新精神以便他们能从多个角度领会作品再发表真正属于自身的主张, 这里的关键就在于最终结果的结论正确与否并非最为要紧之事而是需要特别关注这个过程: 学生积极主动地迈开探索的步伐义无反顾且勇于投身实践。高中美术欣赏教学想要达成师生互动, 进而引导学生主动去参与, 其关键之处是要营建一个平等且活跃的课堂环境, 这个课堂环境还要能激发学生参与欣赏的热情。而事实上高中学生已拥有一定的审美观, 不管或多或少都能够针对美术作品阐述自身见解。这样一来, 就必然需要教师去架构一种既平等又自由且能畅所欲言的交流平台, 以此促使学生敢于表达、想要表达以及积极去参与。

5.恰当使用现代教育技术

一旦提及现代课堂教学, 我们自然而然就会联想起计算机、多媒体以及互联网, 然而, 现代教育技术并非单纯只是有关媒体运用的学问、。包括教育观念与教学模式在内的是一场历史性变革, 在现代教育技术发展以及素质教育逐步推行的情况下, 传统授受式美术教学模式的局限性越来越明显地展露出来, 现代教育技术的确让美术欣赏教学拥有了生机与活力, 这种将声音、图象、文字、动画、信息合为一体的教学技术, 弥补了传统教学方法的欠缺之处, 许多教学重点、难点都得到顺利解决。但它并非是无所不能的呀, 它需要与教学内容和方法巧妙地加以融合运用, 才能够实现较为理想的教学效果。

总之, 于美术欣赏课教学里, 只要教师用心钻研, 采用恰当的教学原则以及教学方法, 学生必定收获颇丰, 不管是鉴赏能力, 还是创造能力, 亦或是动手能力, 都会得以提升。

高中英语教师教学反思 篇10

一、高中语文教学的现状呼唤本色语文

我觉得, 在课程改革之后的好些年的语文科的教学举动当中, 各种各样教学办法纷纷被推出, 而这些教学方式的目标以及所产生的成效不外乎是这两个方面:

1、标新立异，“乱花渐欲迷人眼”

课标改革之后, 怎样把语文课上好引发了众人的争论, 在对往昔填鸭式教学予以批判之后, 接踵而来的是多种多样语文教学的尝试, 像讨论式教学, 活动式教学, 多媒体教学之类, 这些语文教学突出了学生的主体地位, 然而老师仅仅是一个站在旁边干看着热闹的观众罢了, 课堂氛围是活跃起来, 可效果究竟怎样? 有一位高中老师讲: “是挺热闹的, 可是成效甚少。”。

2、死守高考，“不敢越雷池一步”

众人皆知教育重视功名这一现象。一所学校教学质量高低的衡量标准, 是能否培养出当上官或者出了名的人, 能否考出状元, 能否培养出少数尖子生, 可以考取高等院校人数的多少。于是语文教学朝着高考的方向瞄准, 一切为高考的做法变得越来越普遍, 初一、高一, 甚至小学都是这样的情况。

语文教学呈现出贵族化、戏剧化的态势, 恰似一场戏, 也许能企及极致完美的程度, 然而终究不过是寥寥数人在舞台上出演一番罢了。语文教学落入高考化、应试化的窠臼里, 就如同一次机械化的运作, 可这般模式下我们所培育出来的仅是大批规格划一的产品而已。具备这两种语文教学方式的情况下, 致使好多一心想要上好高中语文课的老师, 日益弄不明白该如何去践行语文课程教学活动。回归语文课原本就有的特质，彰显语文那份原有的特质, 这已然演变成越来越多语文老师内心倾诉的声音。高中语文教学当下所处的一种状况, 声声渴求着尽显原味的语文教学模式。

什么是本色语文?全国优秀教师黄厚江教师的阐述非常精辟。

专门的语文, 那是绝对得把语文学科目依照语文这一门学科的特性来开展教学的, 是必定要运用语文自身所特有的方式去阐释语文知识的。语文课堂教学务必将语言作为中心环节, 务必把围绕语文的学习行为当作主要构成模式, 务必把提升学生的属于语文范畴内的综合素养作为最为根本的目标。

本色语文呈现出语文最为本质的特性, 不存在过多的修饰, 不存在固定的教条式的限制, 它具备语文学科的特征, 迎合语文学习的规律, 彰显了语文学科的价值, 并且教与学互相促进。

二、“本色语文”课怎么上?

被视作人文性与工具性相统一的语文学科, 怎样达成 “两性” 一致始终是个争执不断的论题, 基于学生, 关乎语言依赖学科来实现二者有机结合的本色语文。

(一)以学生为本，以学生为主体的同时强化教师的角色作用。

在课改以前, 曾出现语文教学极度侧重教师主体地位这种情形, 课改往后, 之后又有人过度关注学生主体地位, 然而, 不管是前面那种填鸭式的举措, 还是后面那种冒进式的做法, 通通都没法全面体现高中语文教学具有的特征, 在高中语文教学这个进程里, 第一, 得充分确保学生主体地位, 第二, 又绝不能弱化教师于教学里边所拥有的地位和发挥的作用, 于课堂教学进程当中去看待, 这二者呈现出互相交叉融入彼此相融融合的关系。

学生主体的真正实现离不开教师的主体作用。

我国声名远扬的教育家叶圣陶明确表明, 教师一定要去启发学生的能动性, 引领他们尽可能凭借自身去探索 , 换个说法来讲, 就是教学效果究竟是好还是坏, 决定的关键在于看学生是不是愿意去学 , 倘若学生不主动地进行学习, 仅仅依靠老师强行灌输那是行不通的 , 所以, 学生主体得以实现难以离开教师的引导以及启发。

教师不仅要将教材里所含的内容说明白无误, 并且还要引发学生积极地开展思维, 能够做到“触类旁通”。千万不能使学生有这样的感觉, 老师讲完了, 自己也就学完了, 老师说对就是对, 说错就是错。教师讲解得深入, 能使学生切实领悟教学内容的核心要义, 这是课堂教学的一个方面, 然而还应当留意教学的另一个方面, 也就是要求学生在教师“举一个例子”的前提下能够由这一个例子进行推导从而知晓更多。所以, 教师讲课于“举一例”之际, 得讲得深切透辟, 讲得浅显明晰。要让学生在疑难难题范畴内透彻认知, 方能够对学习萌生出兴致, 对于其他类似问题, 则交予学生自行去解决。促动学生把被动转化成主动学习, 如此这般, 便推动着学生朝着知识更深层面去探究, 最后找寻到问题的答案, 此举便是调动了学生学习的踊跃性, 这便是发挥了教师的主导功效。

教师主体的实现应该体现在学生主体的实现之中。

教学是一种活动过程, 是教师的“教”以及学生“学”共同构成的。在这个过程里, “教”（此为外因）得经由“学”（这是内因）来发挥作用。于课堂之上, 学生听得兴趣盎然, 积极地进行思考, 踊跃投身于课堂讨论之中, 想要提问、敢于提问、喜好提问、善于提问, 而且能够凭借自身力量解决问题, 这和教师构建起宽松和谐的学习环境, 大胆地放手放权, 让学生成为课堂的主导, 培育学生的问题意识是紧密相连的。

语文教学进展轨迹是由教师展开的教以及学生进行的学, 此二者作为主体有机组合成型。其中, 展开教学活动之人属教师, 是教这一行为的主体, 而学生在这个场合是被教授的接受方, 也就是客体；然而, 处于学习环境中的那位是学生, 他是自我学习的主体, 教师所采用的教学方式、展现出的教学风格等, 成为了学生学习进程里的被关注、被考量对象, 即为客体。这两者并非是处于相互对抗态势的两个主体, 而是主体元素与客体元素之间存在辩证统一关系这般的存在。并且, 在课堂教学环境里, 这两者并非呈现出对立状况, 而是呈现出相互交织、彼此融合, 处于同一时间维度下交互作用的行为表现。要是忽视了其中任何一种方面的行为, 那教师仅能怀着“抱怨”情绪去从事教书工作, 沦为受制于教材与课标的从属者, 学生只能一味“埋头”努力学习, 变身成为被书本与考试规约的顺从者。有效的语文教学应当是教师与学生这两大主体于行为层面的交互成果, 身为语文教师的我们务必要精准拿捏语文教育的固有特性, 于语文课堂教学里切实彰显师生契合、互为主辅的作用。

二者交织融合的纽带是“问题”。

高中语文教学行程里，教师主体作用现于引领学生学会找出问题、化解谜团, 教师用心谋划问题, 抛出问题的意图主要是激发学生孕就问题, 而非使学生寻觅教师的答案, 故而, 一个优质问题, 既能让学生深化对课文的领会, 又能触发学生思索, 使之萌生出一连串问题, 进而更周全地领悟课文，甚至催生一系列古代或现实生活的想象, 收获深刻且独到的识见与认知, 让教学达成激疑启智的目标。比如说在讲解高中现代文当中的那个阅读文段的时候, 我并非仅仅只是将它当成考试的一个文段来对待, 而更是着重强调作者所表达出来的观点以及思想主旨, 并且在此基础上去展开那些与主题相宜的联想, 还要求我们的学生也要说明他们各自对于这个文段的独特理解以及基于此生发出的相关联想之处这样才行。那么这种操作所产生的效果呢就是这样的。它能够促使着学生们锻炼自身已经具备的口头表达能力, 同时也能够激发他们脑海中驰骋想象以及联想的能力, 这样一来还能让他们对于某一个特定问题的看法变得更加深刻。

当问题被解决之时, 那正是学生以主动姿态去学习, 从而切实达成学生主体地位的时刻, 同时, 这也是教师施展引导功能, 进而真正达成教师自身的主体态势的进程。

(二)以语言为本，把语言实践作为课堂教学的主体活动。

语文教学的相关活动, 应当是一种丰富多样的语言实践具体形式。在这样的一项活动里, 特别是高中阶段的语文教学活动当中, 教师所起到的语言示范作用以及学生所参与的语言训练活动, 二者具有同等程度的重要性。

教师于课堂之上所运用的语言, 常常会展现出教师自身的学科素养以及职业气质, 其中必定深深扎根着教师的智慧以及人格风貌, 进而呈现出一种独特的精神境界与生命气象。教师需用心去揣摩课文当中的具体内容, 还要精心地组织课堂语言, 并且要恰如其分且饱含激情地去进行语言表意, 如此这般, 才能够既充分彰显教师个人的气质特性以及素养水平, 又能够给予学生一个良好的语言示范榜样, 最终促使学生运用语言的能力得以提升。

第一，选择语言的能力。

因课文内容各异, 语言组织理应不同。于《再别康桥》教学中, 鉴于诗人对康桥满怀且深切的喜爱眷恋, 选用轻柔还优美之语言, 可引领学生步入康桥天地与诗人内心世界；于《纪念刘和珍君》教学时, 选激昂且铿訇之语言, 能使学生明晰刘和珍君无悔抉择及鲁迅先生悲愤情感；于《项脊轩志》教学之际, 选舒缓又哀伤之语言, 方可表露出归有光对亲人深沉爱意与想念之情。

借助别样特色的语言示范, 促使学生于长远的熏陶之下, 去体悟各异作品的内容与情感, 逐步养就对于文学作品的敏锐感知能力, 塑造出一种选择语言的能力。

第二，组织语言的能力。

由学生所写的作文能够了解到, 绝大多数学生的词汇储备十分匮乏, 存在极为严重的口语化情形, 通常仅仅运用陈述句, 并且时不时会出现错别字以及病句, 由此可见, 当下绝大多数学生在语言组织这一块儿的能力相当薄弱, 出现这类状况或许存在以下几个方面的缘由:

一, 积累匮乏。平日里文学类书籍阅读数量阙如, 优美且新颖的词汇触碰稀罕, 遑论有意识地予以记忆。“读书破万卷, 下笔如有神”故而若是词汇储备欠如, 运用怎能够从容自在游刃有余? 常言道“巧妇难为无米之炊 ”。

其二, 运用较少。绝大多数学生撰写作文乃是为了写作文才写作文, 换言之就是为了达成700字的任务。只不过写作之际用尽心思, 即使搜遍肚子勉强挤出的, 依旧只是寥寥无几、少得可怜的几个词汇, 致使让人读起来颇为枯燥, 就如嚼蜡一般无味。作文的语言存有几个层次: 存在较多的错字以及病句, 此为最低的层次;语言基本上通顺, 这属于第三层次;语言质朴流畅同时富有文采, 其为第二层次;语言柔美又好听, 辞藻绚丽多彩, 富有文采, 这便是最高层次。以学生此时此刻的状况来讲, 想要达成最高水准是颇为困难的, 然而第二水准借助努力通常能够实现。比如说在进行写作之际, 刻意地选用新颖美妙的词语, 运用多种不同的句式, 以及多种修辞手法, 并且能够始终如一地坚持下去, 作文的语言就会日益丰富, 也会愈发富有文采。积累匮乏, 没有词汇可供使用, 运用次数稀少, 无法促使自己去积累, 如此便形成一种恶性循环, 致使学生惧怕写作文, 写不出作文, 写作文变成了“挤牙膏”的状况。

老师会针对上述状况, 在授课期间, 对教案内容予以丰富, 精心去组织授课用到的语言, 从而达到让课堂语言具有优美的特质, 具备流畅的特性, 充满富有文采特征。这样的课常常会吸引学生, 当下达一定的课堂知识量时, 他们自身也在品味老师的美言, 美句还有美文, 进而思索, 这个字用在此处较其他字来说更佳, 关于此项内容换一种表达办法怎么样? 上述这种思考也是学生在潜意识里提升自身组织语言能力的进程, 要是这个进程能够长时间延续, 学生便会从被动状态转变为主动状态, 有意识地去积累词汇, 组织语言, 那组织语言的能力自然而然就会得到提升。有了源头的活水, 还愁作文的质量不高吗?

第三，朗读的能力。

把学生听说读写能力予以培养, 这属于对语文课的一项基本要求，朗诵是语文课里的一朵永不凋零的花, 不存在朗读的语文课, 总会给人一种沉闷的感觉。什么样的朗读才算是最优的朗读呢?有一位老师于教学《泪珠与珍珠》之际, 在最后插进了一个朗读片段。朗读的内容是这个老师自己所撰写的关于汶川大地震之后的感言。朗读完毕之后, 学生的眼里全都充满了泪水, 安静了差不多两分钟, 教室之中爆发出了如雷鸣一样的掌声。这一回成功地进行朗读, 向我们表明, 除了要将字音读准确, 把断句掌握好之外, 深厚浓郁的感情以及充满活力的饱满激情, 是朗读过程里不可或缺的关键要素呀！

在课堂之上, 于一次成功的朗读完毕之后, 即刻给予学生集体朗读或者单独朗读的机会, 通常能够收获事半功倍的效果, 原因在于, 这不但给予了学生一个朗读示范, 而且还激发了学生的朗读兴趣, 使得学生原本如同念经般的读书转变为充满激情的朗读, 其中所取得的进步是不言而喻的。

在课堂的教学当中, 对比朗读给予学生的启发性没准会更加大些, 有比较方可明了优劣, 有比较方可明了得失, 于教学《将进酒》之之时, 我把自身的现场朗读跟著名朗读家的朗读录音展开对比, 并让学生去评价优劣, 最终将问题聚焦于朗读这首诗之际, 应当具备怎样的感情历程, 经由对比, 学生知晓了诗歌的朗诵方法, 同时也知晓了诗歌的主旨, 真可谓是一剑双雕。

课堂之上, 教师开展的所有语言活动, 皆是围绕着学生予以推进的, 其目的全然在于促使学生语文素养得以提升, 并非仅仅是为了营造出让人感动的课堂氛围, 或者是展现自身的朗读能力。

因此, 语文教学当努力激发学生的学习积极性, 不可忽视的一点是, 语文教师在授课时, 其语言务必具备艺术性、拥有特色, 需要说得简洁明了, 说得条理清晰, 说得趣味十足, 说得饱含情感, 总而言之, 教师要讲得饶有兴致, 学生才会听得有味。好的语言课, 能够充分调动学生的情感, 培育他们的学习兴趣, 这是因为教师在挖掘教材里深含情感色彩的内容之后, 要凭借自己抑扬顿挫的语调, 并且辅之以表情, 把文中的思想感情传递给学生, 让学生思想受到感染, 受到教育, 获取知识, 进而更有效地提升语言教学质量, 语言教学绝不能像一潭死水那般, 始终是一个腔调, 一种语速, 一味地平铺直叙, 只会将学生带入昏昏欲睡的境界。于语言教学里头, 具有生动特性的语言乃是用在情感交流上面起到关键功效的内容, 教师得要充分去运用这样一种工具, 一方面给学生呈现出良好的示范, 另一方面还可不可以培育出学生所秉持以持有的那种对于学习的兴趣, 一旦有了这样的兴趣, 已然就乐意去读书, 进而就一定能孕育出一股带有执着意味的追求。

(三)以学科为本，实现语文工具性和人文性的统一和谐。

语文身为极为重要的交际工具, 属于人类文化关键的构成部分, 工具性与人文性相统一, 这是语文课程的根本特性, 往昔语文课里, 教师对课文进行细致分析, 致使其变得零散破碎, 将语文课上成单单的工具训练课, 语文课缺乏思想的撞击、心灵的触动、情感的熏陶、审美的培育, 语文教学的人文教育功能远未充分施展, 语文课不被学生所喜爱。新的课程标准将情感态度和价值观等人文性因素置于教学目标的突出位置, 此使其突出了语文教育应有的丰富内涵, 凭借这一点充分展现语文自身那无穷的魅力, 还给语文以本来的面貌。

现状：语文课人文性的缺失

语文学科其中人文性的内涵向来较为模糊, 黄厚江老师是基于学科本位, 进而阐发了语文学科中人文性的基本内涵, 即培养学生对于母语以及民族文化的喜爱之情, 培养学生对于生活秉持热爱以及拥有丰富且健康之情。

此刻, 教育所具的功利特性致使人文特性于课堂之上渐渐远去不见。人们过度着重学生的智力开拓以及知识的获取得以, 于是乎, 幼儿园研习小学的课程内容, 小学研习中学的课程内容, 中学研习大学的课程内容, 入大学之际却是研习如何为人。这般违背规律急于求成式的教育培育出了一批状况异常之人: 智识高超, 情致低落。进行大扫除之时家长亲自参与其中, 迈入大学阶段还带着保姆已然并非少见的现象得以。大学生由于生活无法料理自顾而选择退学, ____大学生因为承受不住学习以及生活所带来的压力进而选择自杀的事情也时不时听闻知晓 ; 更有加甚者诸如杀害室友, 杀害亲人予以。“救救孩子!”是时下许多有识之士发出的感叹。

怎么去救孩子呢, 这一方面要求社会这个大环境减少些功利, 增添多些人道主义关怀, 另一方面要求教育更多地聚焦于思想道德教育, 并且把这一点切实落实到位。就语文教育来说, 就是要强化语文课程的人文性, 培育学生对于母语以及民族文化的热爱之情, 培育学生对于生活的热爱以及丰富健康的情感。这或许只是杯水车薪, 然而要是能够细水长流, 物质水平高却文化素质低这样一种畸形现象, 说不定能够渐渐得到解决。

时代形势有增强语文课程人文性的要求, 然而这并不意味着要忽视其工具性, 如果忽视工具性, 那必定会致使人文性泛化，从而模糊语文学科的个性特征, 语文学科价值得以体现, 是以其工具价值的实现作为基础的。

实践：语文的工具性与人文性的统一。

怎样在教学实践中实现语文的工具性与人文性的统一?

语文教学的实践重点在于读和写, 其中读, 蕴含着工具性与人文性统一的过程。反复读, 要将感情充沛读出, 要往精神层面读出精髓领悟, 要把道理透彻研读明白, 如此这般方可达成文道统一这等境界而至于佳境。而至于这个写作过程, 它进一步彰显了工具性与人文性统一之处, 作文的内容需和形式彼此协调, 二者共同达成统一, 这样文章才能够优美动人、深刻启思, 才能够发挥出其应有的作用而产生效应。

语文教学里讨论属于重要环节, 这环节能够激发思想灵光, 锻炼语言表达能力, 还容易引导感悟课文的人文角度。讨论时要要求学生“手不离书, 言必有据”, “据”指文本。惟有如此, 才算是面对文本, 进入文本, 体验感悟文本。脱离文本, 任它海阔天空乱谈, 即便谈得好, 也并非语文课。体会感悟之际, 身为教师, 不但要引领督促学生立足于人文的视角途径体悟感受, 与此同时, 并应当且具备必要性地致使让学生紧握抓住语言文字要点去领会醒悟, 弄清楚晓得为何在此之中会使用采用这个词汇词语, 为何这般句式型式更能够表达烘托突显这种感受体会；进而而后获取学到方法窍门, 于往后随后的阅读阅览与写作创作里学会懂得实现灵活运用迁移, 这才是语文课程教学授授课业的价值意义所在之处, 并且也达成实现了语文课程工具性与人文性的有机协调统一融合。

要是不倡导本色语文, 那么高中语文教学极有可能陷入困境, 找不到出路, 如此一来教师教学会遭遇无解难题, 学生也难以真正掌握语文知识。只有去除外在的繁杂修饰, 回归质朴本真, 让语文课恢复本色, 才能够呈现出语文应有的独特韵味, 达成语文课所蕴含的价值。

高中英语教师教学反思 篇11

要是讲, 提升认知属于前提条件, 增强累积才是根本所在, 那么可知, 科学指引便是达成高三作文教学的关键要点, 作文可是极其繁杂的心智力活动之一, 高三阶段的时间尤为珍贵, 学生用在语文复习方面的时间有所限定, 作文教学硬是得秉持科学指引, 一定要做到切实有成效，其中较为重要的, 我觉得是以下这般的三个层面。

1、探寻规律，掌握技巧。

高考作文是处于高考环境里的特殊应试文章, 虽说我们反对那种应试作文新八股, 然而探寻考场作文规律, 并且掌握一般写作技巧是必不可少的情况。其一, 是要重视模式训练, 对于话题作文、材料作文、命题作文等几种题型, 以及记叙文、议论文、散文等各类文体, 都得熟悉诸多构思套路, 切实符合文体规范。其二, 需要掌握审题和立意以及选体和拟题和布局的基本技巧。以立意来说, 其主旨应当是具备健康个性以及健全人格, 不触碰敏感政治问题, 少说宗教相关话题, 并非一味地发牢骚；立意的标准应当是紧密贴合材料, 蕴含丰富哲理, 接近时代步伐, 给人以人生启迪；其过程与方法则是: 透过表面的现象——进而把握内在的含义——再抓住事物的本质——最终归纳出其中的哲理。三是要掌握在开头以及结尾部分的写作技巧, 跟题旨紧密相连, 把关键之处用在最有用的地方, 将自身的亮点展示出来。四是要训练学生养成书写干净整洁、字数合适恰当、分段科学合理的写作习惯。

2、创新课型，突出重点。

作文复习课型的设计以及安排, 是提升复习效率颇为关键的一个环节。作文复习课需秉持全面提高与重点突破相互结合, 于上好“指导课”以及“评讲课”以外, 还能够创新一些具备实用性的课型, 丰富训练的手段。比如: 1、专题训练课。针对学生撰写议论文老是只晓得单纯地堆砌材料的这种现象, 我开展了一回“标准议论段”的专题写作训练, 要求学生在每个标准的议论段里能够写出五种功能各异的句子, 也就是观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句, 两次训练收获了良好的效果。2、习作整理课, 要求学生把自己留存的几个练笔本翻阅浏览一番, 回顾一下生活遗留下来的踪迹, 评判所写习作的好坏, 筛选合适有用的材料。3、素材积累课, 一方面要是搜罗能够拿去引用的各类材料, 这当中涵盖了从古至今、国内外著名人物的事迹, 自然界出现的各种形象, 以及那些言简意赅富有深意的警句等之类。另一方面则是去积攒身边存在的材料, 包含“我”、“我与校园”、“我与家庭”、“我与社会”等这四大方面里的“美点”、“感点”精彩极小部分。细心搞好自己思及生活方面的积累, 记录好自身独有的所见所闻、经历过程以及内心感悟, 通常这可以为作文增添光彩。三是存在着可供去予以借鉴的优美之时文以及精彩的片断。除开以上所提及的三种课型之外, 另外还存在写作竞赛课, 存在构思训练课, 存在素材交流课, 存在着听读复记课课, 存在美文共评课, 存在仿写课, 存在评改课等多种不同类型的课型, 这些课型均能够在作文复习这个过程当中适时地去加以选用。

3、多样批改第一考试网.gsgwyw.com/'>更多公务员考试网题库就点击这里，追求高效。

鉴于高三作文复习存在面广并且量多这样的现实状况, 率先语文教师自身得转变观念, 要明确“好作文并非是由老师改出来的”这个理念, 精批细改往往是事倍功半的结果。其并非是, 还得教育学生去转变“我写你改”这种老旧观念, 要让他们明白: 那些不晓得凭借自我修改文章的人, 将会始终是作文领域的门外汉；“具备写得好的本领实际上就是拥有删掉写得不好之处的本领”, 这是契诃夫所说的话。基于此情形之上, 开展多种样式的作文批改方式, 像全阅评分、重点批改、针对个别学生展开面对面批改、自我批改自我完善、互相批改互相改进等。多年来, 我始终秉持教授方法, 引领学生彼此批阅作文, 在每一次作文完毕后, 都对学生作出要求, 学生必须邀请两位及以上同学, 用红笔针对自己的作文分别展开评改并署名, 之后才上交予老师进行批阅, 长期这般坚持, 学生大体养成了习惯, 评改精细, 书写工整, 点评精准, 大家的评改积极性颇高, 有的一次作文居然邀请四到五名同学对自己的习作予以点评, 学生的那些点评妙语有时让我都为之叹服。这一做法, 使得学生的主观能动性被调动起来, 互动交流得以增强, 学生的写作鉴赏水平获得提升, 与此同时, 还为教师的评阅节省了大量时间, 为高密度的作文练笔营造了条件, 经实践证明此为可行的。

高中英语教师教学反思 篇12

我曾是花骨朵阶段的自身, 幻想身为处于城堡里毫无烦恼之忧的小公主, 然而, 经受风吹雨淋洗礼状况后的花朵, 总归得学会绽放开来, 学会直面那来势汹汹的风雨, 并学会去领会并品味雨后所带来的彩虹别具一格的动人之美。

爸和妈工作忙且累，没空闲来照料我, 自一岁时起, 便与外公外婆一同生活在一处。外公外婆惯常宠溺我, 凡事皆以我为中心环绕。挑食的我向来是外婆棘手的难题。毫不过分而言, 为盛半碗饭, 外婆追着我于整条大街奔走。上幼儿园之日, 玩伴相伴玩耍, 满心欢喜且充满期待踏上归程, 总会对外炫耀外婆厨艺精湛。于我眼中, 有外公外婆相伴着度过的幸福愉悦时日总归极为短暂, 七岁之际, 我与他们分离, 回到爸妈身旁, 始入小学求学。开学首日, 是妈妈陪着我前往的, 然而因上班致使没时间陪伴我, 妈妈只得叮嘱我, 让我自行回家。这是我头一回走在归家的路途上, 独自一人孤零零的, 没人同我交谈, 没有人倾听我讲话。那一遭便是于离开外婆之后, 头一回无助又孤单地泪汪汪走在归家的路上。头一回发觉, 自身实际上对外婆这般的眷恋。

逐步地, 我已然惯于每日跟小伙伴一同上学放学行程。凭借自己握持钥匙的动作, 返回住家, 于空旷寂寥的房间内开展学习活动, 静候爸爸妈妈下班回返家中位置。犹记得某一回家里出现停电状况时, 爸爸妈妈并未下班归来行径点, 黑暗幽深的房间里头, 零零散散的月光倾洒进入屋子范围, 夜晚静谧无声息, 愈发使人心里头带着恐惧情绪。身体蜷缩于窗帘下方位置的我, 也不清楚究竟何时进入睡眠状态情形, 苏醒时分, 妈妈已然端坐在我的毗邻近旁点位, 眼睛呈现出红红的色泽, 湿漉漉留有泪水痕迹。妈妈用力地把我紧紧搂抱在怀里空间, 不间断地进行道歉言语表达, 讲述了诸多话语内容……。我的内心被某种事物深刻地触动影响。从那个时刻起先, 我持续并反复要求自己努力学会自我独立状态。当先着手学习烹饪饭菜技能。依稀记得, 那次自己做出来的韭菜炒鸡蛋虽呈现焦炭模样, 父母却吃得极为开心, 满脸洋溢着难以言表的愉悦状态。为减轻妈妈的操劳负担, 我着手开始试着学习整理家中杂物, 自己动手清洗衣物, 强制要求自身全力以赴投入学习。用心为爸妈烹饪营养俱佳的正餐, 守候着爸妈归来共享餐食。学习过程中丝毫未表露出散漫迟缓, 于期末考试里斩获优异成绩, 荣获了“三好学生”这一颇具荣誉的称号。爸妈见状, 绽放出极为灿烂的笑容。这般的生活令我们一家人皆沉浸于无比幸福之中。

脱离那温暖的“小城堡”, 而后来到爸妈身旁, 致使我从一个刁蛮任性的小公主摇身变为爸妈心中懂事的好孩子, 于失去所依恋之物后, 我获取了更多珍贵宝藏, 在生活里, 唯有我学会长大, 才能够让所有爱我的人与我爱的人安心, 也才会过得开心愉悦, 我学会长大后, 心里不再仅仅有我自己, 还有最为珍视我的家人, 我的亲人。

高中英语教师教学反思 篇13

“效率”所具有的含义, 是指在单位这么一个时间内完成的工作量以及所取得的收获。对于衡量一堂课教学效率究竟怎么样而言, 主要看有效教学时间这方面, 也就是在教与学活动开展的过程当中, 于学生学习知识、掌握习得技能环节的时候, 在形成能力以及提高认识真正能够起到作用的那个时间。

所以呢 老师于课堂之上 必定得想尽各种办法 去提升这45分钟的利用效率 举例说来 当讲到《故都的秋》时 我弄出若此这般的导入语 一旦提及秋天哈 大家大概会在脑际浮现出一幅满是丰硕果实挂满枝头的丰收画面 或者也有可能心中涌起一种 “无边落木萧萧下” 的那种悲凉感触 那么呀 郁达夫给我们呈现出来的到底是幅怎样形态的秋天景象呢 咱们一块儿步入《故都的秋》当中 学生们翻开书本 迅速就寻觅着找到了故都秋所具有的特点 ”清、静、悲凉“ 而后结合着自读提示 初步掌握住了景物特点跟心境以及彼时所处时代背景之间存在的关联。这么一来, 于充满兴味且兴趣盎然的状况底下还比较轻易地领会了课文所涵盖的内容。如此这般, 既达成了节省时间的目的, 还提升了学生的听课效率。

高中英语教师教学反思 篇14

以这一学期来说, 负责高二文科班三个、理科班四个以及高一尖子班一个的历史教学工作, 整体一周下来总计有十五节课。看起来课程数量好像没有很多, 然而却在教学过程中感到格外疲惫。特别是针对高二的历史教学, 越发觉得困难重重。接下来, 就针对本人这一周的教学体会进行分享而言:

最先在开展备课任务时, 尤其是针对第一单元的内容而言, 在备课之际总是会感觉毫无头绪, 对于知识点方面的处理环节难以准确把握得住, 备课这件事做起來极为艰难。思想发展的历史乃是在某一特定时期内, 社会的经济以及政治发展状况所催生出来的历史产物, 其涵盖的内容相对比较抽象, 而且所涉及的时间跨度又相对比较久远, 所以学生在理解这些内容的时候也会面临诸多困难。第一单元其内部还有诸多内容与哲学领域有所关联, 要是讲解得过于深入, 然而学生此时还尚未接触过哲学相关知识, 那根本就不能够理解；当进行简单化处理时, 学生又无法从中获取足够的了解, 这实在是处于一种矛盾状态之中。假若学生已经学习过哲学之后, 我觉得第一单元的内容无论是在教学过程还是学生的学习过程方面, 都会变得较为容易。

再次便是上课, 一周有5节课（含晚自习）, 上完了两节内容, 课后跟学生沟通交流, 学生觉得对某些问题依旧特别难搞懂, 感觉相较政治与经济史的学习而言还要棘手。在这期间我持续地进行自我教学手段方面的反思, 备课之际充分考量我校学生的实际情形, 采用灵活技巧办法。于是上课时感觉到有一种从来没有过的阻滞。

第三, 鉴于我校学生存在基础知识较为薄弱的实际情形, 本学期我要求学生持续坚持“课前预习, 课堂大胆展示”, 以此改变原本课前不愿预习、懒得预习的状况, 并且通过各种方式予以检查与敦促。几节课过后, 诸多学生在与我聊天之际, 均谈及了自身的感受, 意识到课前预习以及课上敢于展示对于学好历史具备重要意义。依旧存在诸多学生难以做到对自身严格要求, 他们不情愿在课前开展预习, 也不愿于课堂上进行展示、同同学展开讨论, 而若要培养形成良好的习惯, 估摸需要经由我们共同付出努力, 且消耗的时间会很漫长, 不过, 我针对他们和对我自己都是怀揣着信心的。

第四, 在解说思想跟政治、经济的相互关系时, 我切实体会到学生当中对于必修一、二知识的遗忘深重程度, 所以仍需强化对必修一、二两部分知识的复习加之回顾, 这和课前预习关联极大, 每一堂课之前我都规定学生复习回顾与之相关的知识, 尤其是必修一、二两部分的内容, 然而切实做到的极少。就这个情况而言, 我打算在往后的教学进程里强化必修1、2内容的温习, 打算在每一单元起始的时候, 先就必修1、2内容予以温习, 在单元完毕的时候, 再将政治、经济、文化内容依照专题的形式进行归纳, 借此让学生能够从宏观层面上, 系统地把控知识点, 弄明白知识点之间前后的关联, 这仅仅是我当下的想法, 不清楚在现实当中能不能达成, 也深切晓得如此会耗费大量的时间, 加重自身的教学负担, 而我最为忧心的是是否会增添学生的负担, 无法起到正效应。是否具有科学性?对此渴望得到同行朋友们的指点。

上面所讲的, 乃是历经一周教学工作之后产生的些许浅显认识, 同行当中的朋友们能够于此处谈一谈你们究竟是怎样去处理必修三相关内容的, 在教学进程里采取了何种教学方式以及手段, 从而达到可供学习的目的。

高中英语教师教学反思 篇15

在英语课堂教学当中, 常常会发觉, 不同班级之中, 甚至同一班级之内, 学生的英语基础存在着参差不齐的状况, 他们几乎已然对英语学习丧失了兴趣, 或者失去了信心, 尤其是其中不少学生, 在初中阶段英语学习时基础就未曾打好, 再加之高中课程难度较大, 所以他们就对英语学习缺失了兴趣以及信心, 以至于难以在高中英语那种快节奏、高密度的课堂之上, 跟教师或者同班同学维持步调一致, 进而给课堂教学的顺利实施造成了极大的困难。因此, 倘若在课堂教学内并非对于学生、面向知识、针对教学方法若干层面展开反思以及求证, 那很难去进一步达到发展并且提升学生每一个方面的能力。

在英语课堂教学进程里, 怎样去改变教师的教学观念, 怎样来进行教师角色的转变, 怎么利用合作式办法开展教学, 如何激励学生发挥主观能动性, 致使学生大脑的功能从单纯的“仓库”转变为知识的“加工场”之类的问题, 要是能够得以解决, 我们便能实现有效教学, 达成课堂教学其应有的目标。

1.英语课程改革教师观念的转变

着眼于学习的内涵方面, 此情形下, 应当将“在课堂之中学习英语”这一状况予以转变, 使之成为“于生活里面学习英语”。

存在一种现象, 语言是从生活里来的这个情况, 英语它属于一门语言, 所以呢, 英语自生活中来, 还一定得回归到生活, 是呢生活中语言才可被赋予活性与灵性。有一种说法语言重视“交流对话”状况, 如此, 我坚决支持在生活当中学习英语, 于活动当中运用英语, 在英语教学里面去体验英语, 能够去做到“教的同时做”、“边做边教”、“学着做”、“做着学习”, 达成“教、学、做”统一的这一教学思想情况。那也就是, 英语教学应当跟实际生活相互结合到一块儿, 把传统状况下“单单在课堂之中学习英语”转变成为“在生活里运用多样方式灵活地学习与使用英语”。

从学习的形式上来看，变“传统的灌输式”为互动式“

过去传统英语教学里, 教师尤为看重学生于课堂之中对英语知识的消化, 注重知识点的掌握状况, 教学之时着重于课内知识的封闭性传授, 却轻视课内外方法的开放性学习, 这般传统的灌输方式致使学生欠缺灵活性与创造性。于课堂之上尽可能地为学生给予机会, 让学生的主体作用得以充分展现出来。于听、说、读、写、思维以及表达等方面展开训练, 着力促使学生成为学习的主人, 只要是学生自己能够做的, 教师一概放手, 从而使学生得以自学、自答、自测、自做、自评；只要是学生能够参与其中的活动, 学生必定要参与, 像对话训练呀、短剧表演之类, 所以, 教师应当扭转传统的教学观念, 教授学生学习英语的办法, 让学生对学习英语“会之又会学”的那种窍门掌握于手, 培育学生与老师呈互动式样研习, 这是当下英语教学里相当重要的方法哩。

2.英语教学改革与教师角色的转变

“知识的传授者”转变为：“情境的设计者、策划者”

在课堂活动开启之前, 教师首要得是个策划者, 他要确定好教学内容, 对重点和难点明确心中底细, 与此同时, 他还得了解对象, 依据教学内容与教学对象去挑选恰当教学方法, 精心谋划好各类教学活动, 通常来讲, 丰富多样的实践活动比单一不变的灌输更具吸引力，更易激发学生的参与意识。教师要依据学生个性特点, 以及知识水平之不同, 来给学生设计难度各异的任务, 不让基础差的学生, 因活动难度超大无法完成, 从而产生挫折感, 又不能让基础好的学生, 因任务太过简单而失掉兴趣, 要尽量让所有学生都能从实践活动里受益。应该讲, 整个教学活动的成败, 在很大程度上取决于教师的策划。

由那“学习的管理者”, 转变成“学生学习互动的导演者”, 还成为“学生学习互动的参与者”, 更变为“学生学习互动的创造者”。

于教学里, 我们能够将学生视作演员, 把教师当成导演。教师的关键任务是引领学习活动。在宏观层面要依照教学大纲的实质予以正确的导向 ；在微观方面要于每一个教学步骤那儿进行演示 , 确保活动有条不紊、按部就班地开展。

那么，下面谈一下在具体的课堂教学中，具体可实施的策略：

(一)建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。

教育观念秉持以人为本, 在课程改革之际, 要求我们去确立一种新型的师生观, 也即于课堂教学当中, 应以学生作为主体, 老师乃是为了学生的发展来提供服务的这么一种理念, 并且在课堂教学期间, 师生活动融洽与否, 会直接对教学效果以及学生学习效果产生影响。

(二)创设“我要学”的课堂环境

需发挥能动功用, 运用具创造性的教学思维, 将教材内容激活, 还原成生活的交际实况, 推动学生于充满趣味情趣的交际里头, 体验、领会、接纳教材给出的信息, 语言注重“languageimmersion”, 促使学生在参与、交流、合作之际学习并运用。能够是明显露然, 教学以学生实际生活以及兴趣作为出发点, 营造了欢快愉悦、情意盎然的教学环境, 激发出学生“我要学”的浓烈渴望。

3.自主学习的基础上，运用合作式教学手段

怎样在英语课里头达到“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这般的优化形态呢, 合作教学算得上是一种有效的形态, 合作教学就是指教师跟学生以及学生相互之间的合作, 合理运用合作的心理承受能力, 推动学生综合素质的进步。

师生合作。

处在跨世纪阶段的学生, 其所置身的乃一个信息的时代, 亦是网络的时代, 在这一时代下, 学生于某些领域所具备的信息量, 极有可能超出教师, 所以, 师生合作是用来鼓励学生自主学习的良好途径, 且更是对于古训“教学相长”的全新发展。譬如在教一个新单词或者新句子之前, 有些学生已然借助其它途径提前接触到了, 此时我便先让学生进行朗读, 当确定他的发音准确无误之后, 他便能够依照我平日新教授时用的方法, 进而使其他学生学会这个单词或者句子。这不但引发了学生的好奇心理以及创造精神, 给予学生一个展现自身的契机, 还能够拓展教师的思维路径。

生生合作。

按照英语授课进程, 我会依据教学内容对学生座位重新布局, 以组为单位, 每组是六人, 组内推行组长负责制, 于英语课堂教学里, 教师提出一些问题, 这要求学生在小组内展开讨论, 最终合作予以解决, 争取让每个学生都拥有发表自身看法的机遇, 如此能够增加学生彼此间的练习次数, 让频率大幅度变得更高, 进而培养学生主动开动脑筋、满怀勇气去实践的能力。在整个课堂教学活动期间, 教师一方面要去调动学生个体学习的那种积极性, 另一方面还要去促进小组组员之间的合作, 学生于小组合作里展开学习, 学习就会变得更为愉快, 进而激发了学习的兴趣, 随后提高了学习的效率, 而且在合作当中面向了全体学生, 重视了学生的个体差别, 满足了学生的不同需要。

4.不断提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学

于英语课堂的变革当中, 针对老师所提出的要求同样是较为高的, 所以教师务必要尽力达成以下这些要点:

教师要不断提高自身的情感素养。

为了让学生拥有饱满的热情, 以及乐观向上的学习态度, 教师应当着重培养自身情感素质, 不能将自己生活里的烦恼, 还有不如意带到课堂之中，要不然就会对学生的学习效果造成影响。

灵活运用教材，活化教材内容。

现有的新课程标准跟以往时候的教材之间, 存在着差异, 其一表现为课本所涵盖的数量较多, 涉及的范围较广, 具备较强的灵活性, 有着这样一类要求, 即对于师生之间的配合性能有着较高的要求标准, 是以单元作为基本单位, 在听、说、读、写这些维度上相较于以往都有着较为显著的提升幅度, 要是依照以往传统的教学方法, 这是极其难以在预先设定好的课时范围之内达成教学任务的, 其二体现为难度呈现出增大的态势, 生词的数量以及阅读的数量增加了将近一倍的规模, 面对这样一种全新的变化情况, 怎样才能够保证质量并且做到对数量的有效把控从而完成教学任务, 这是需要具备全新的举措办法的, 这就必须要把其中所包含的内容通过活化的方式来进行处理, 按照交际原本的面貌将其活化在课堂之上, 从而形成处于不同层面、具备不同形式的教学活动, 进而让师生之间能够实现互动交流, 共同全身心投入其中。

教无定法，活化教学手段。

学到知识, 好似攀登高山, 越是往高处去, 便越是困难重重。要降低学习的坡度, 将困难转化为容易之事, 这就需要灵活地运用教学手段才行, 新教材之中的每一个单元均全面落实了四项技能, 也就是听、说两种语言技能以及读、写这两方面的技能, 还有这四项技能的综合运用能力, 经由实际验证表明: 能够采用探究性学习的方式, 这是由于疑问能够最轻易地引发探究反应, 要是没有提出问题的意识以及热情, 就根本不会提出问题, 要是缺乏对知识的理解以及批判意识, 那也就谈不上拥有创新能力了。

4.4扩大知识面，使知识融汇贯通。

基于教材呈现出的知识量庞大、知识面宽广这项新规定, 教师必须要适度拓宽自身的知识面领域, 为此需进行恰当的寻觅一些与该教材相关联的材料, 这一行为可称作收集资料。当然, 从另一方面来讲, 也能够安排学生借助不同的途径去收集资料, 凭借收集资料从而达成问题的圆满解决, 并且把所收集到的资料与自身已有的知识建立起联系, 以此来锻炼学生探索寻求新知识以及进行批判思维的能力。

所以, 我们需精心地教导学生体悟学习之道, 提振他们的自信心, 提升他们在自学方面的能力, 思维创新方面的效能, 语言表达层面的成效, 互助合作过程当中产生作用的效能等诸多发挥作用的行动效能表现状态。促使我们持续付出努力, 持续展开探索, 持续进行创新发明, 进而塑造属于我们自身的教学样式, 营造我们高中英语教学充满美好的将来景象。

高中英语教师教学反思 篇16

多数处于高三阶段的学生都加入了月考, 就是这一回规模较小的考试, 扰乱了超多学生的复习流程安排, 这些时日也相遇了一些门生以及家长, 依照和他们的沟通情形来分析, 多数人士对月考的结果极为看重。所以超多学生在整个假期之内都在思虑着月考的相关事儿, 当中有满怀期待的, 更多的则是内心缺乏自信。那么咱们理应运用何种看待角度来看待月考获取的分数呢?考试对于高三的学生而言, 能够说是极为平常的事, 然而在国庆前后展开的这次月考, 在某种程度上展现了学生步入高三之后的学习状况。因此需要我们慎重的总结，因为后面还有很长的路要走。

一、考试最终目的是自我完善。

这个道理, 在每回考试前后都会被提及, 然而在现实里, 多数学生在拿到成绩后的表现, 却无法看出是经过自我完善后那种拥有静心、理性以及更具效率的学习状态。反而是呈现出一种焦虑、急躁, 甚至对自己感到失望的情况。当然, 这般的“靠后综合症”仅仅持续了几天时间便结束了 , 随后他们又再次被卷入茫茫的备考大军之中, 依旧没有效率, 甚至盲目地进行复习，跟着大流走, 甚至失去了自我, 如此这般, 一直到高考, 始终都是这般循环着——学习一次——紧张一回——考试一轮——失落一阵——学习一回——紧张一阵–考试一再——失落一番。现在高校招生录取率相对而言比较高, 然而想去好学校, 且去好专业的难度依旧很大, 所以高考之后, 绝大多数人对自身成绩是存在失落感的。那么我们再回过头看, 难道我们没有办法做得更好吗? 当然并非如此。因为每一次考试能够给我们供给一次机遇, 若只为了应付考试才去考试, 也许就错失了机遇。

1.建立高考备考日志

一份完整的《备考日志》做好包含以下内容：

(1)随着考试时间的临近，你的心态发生了哪些变化?

有部分学生, 越是临近考试, 就愈发紧张, 甚者连考场上外面如此紧张状况下都还要持续增加时间去看书, 期望考试之际能够碰巧遇到一些题目, 心里不停反复暗示自己“临阵磨枪不快也光”, 实际上怀有这般想法的人, 常常都是已对自身丢却信心。有些考生在考试之前盲目地士气高昂地认为: “反正考试还没进行, 一切皆有可能发生, 我此次考试必定能够扭转不利局面取得成功。”结果好多人事与愿违。另外有的人寄希望于借此次来证实自身, 也存在一些人认为此次并未复习到位, 考试笃定是要失败了, 等考试结束之后再去用功努力吧 , 那么你是属于哪种心态呢?每一个人都拥有自身独特的方面, 那么就在考试结束之后将其记录下来吧, 把好几回考试的日志放置在一起加以对比, 你将会收获到更多。

(2)考试时，你对各科试卷的感觉如何?

几乎每一个人, 都拥有着归属于自身的、具备相对优势的学科, 尤其是那一门自己最为擅长拿手的学科, 然而有时候, 却并未获得让自己感到满意的分数, 那么在考试期间, 对于试卷所形成的认知, 便显得最为关键重要, 难道不是你在考试之际, 针对某一学科, 以及某一个题目的那种意识, 决定了你考试过程中浮现显现的一些不足之处吗? 所以讲, 不管你每一门学科的成绩究竟如何, 在考试当中你笃定必然对每一门学科都持有不一样的认识了解, 那么在考试结束以后, 就应该将这些认识了解记录标记下来, 瞅瞅看看在往后接下来的复习备考过程里, 你可不可以有什么新的发现察觉呢?

(3)考试结束后，你感觉如何?

考试完毕之后, 学校通常都会放两天的假, 那么在这两天时长当中, 你有没有忘掉考试? 倘若没有忘掉, 那你最为忧心的是何事? 为何会忧心? 要是你能够忘却考试给你造成的不愉悦, 是哪一些方面给予你的力量? 不论你有没有忘掉此次考试, 你必定属于自身的感觉, 下一次考试依旧会如期来临, 为了获取更多的收成, 你也理应把考试结束之后的感觉记述下来。有的人心里欠缺那种十足的底气, 有人惧怕见到最初时刻才显现出来的分数, 还有人满心期待着及早知晓成绩情况, 更有人对于考试获得的成绩怀揣着那种不切实际的幻想。

(4)拿到分数时，你的感觉如何?

各科成绩拿到了, 每个人情形有别, 感受必然不同, 成绩好的人常常一脸得意, 眼中一切俱美好, 成绩差的人对自我灰心失望, 不知怎样应对才合适。都说分数为关键所在, 现实里常有一些人拿到分数之际, 对自身不满意, 发誓奋进学习, 结果没能坚守几日, 便忘却了此事, 下次考试依旧这般, 最终高考惨败至极。你有没有一种处于成功所带来的那种满心欢喜之中, 而非处于失败所引发的那种极度痛苦之中, 进而持续不断地向前迈进, 持续不间断地进行自我提升, 最终成为一个真诚、最为出色的自身, 如此这般也就算是拥有了自身。所以讲, 在获取分数之后, 你理应将你的感受记录下来。

(5)备考期间, 你实施的有关事项, 对此次考试产生了极大助力的都有啥, 为这次测试的成果带来阻碍的又践行了哪些呢?

这一点相当关键, 于学习进程里, 最能折磨人的便是做了极多无意义的事, 且寻觅不到做有价值之事的办法。比如说诸多学生都将时间给予作业, 把自身弄得身心俱疲, 结果学过的内容考试未考, 考的内容却未曾学到。另外运用一些资料, 全是些陈旧的题目甚至错误的题目, 如此一来在这次考试过后便会有全新的认知, 晓得何种资料好, 何种作业佳, 平常做哪些事才有助于学习知识, 同时契合考试要求。很多人考试成绩不理想, 就想着去寻找课外辅导机构, 或者寻求一对一辅导, 实际上, 倘若你并未针对自身实际状况予以总结梳理。而且又不曾依据自身实际情形切入考量, 如此一来, 盲目跟风去报班, 请老师。最终所收获的效果必定不尽如人意。

(6)对下一次考试有什么期待?

不少人满心期望下一回考得某个具体分数, 却不去思索下一次考试绝对不可出现何种差错, 与此同时在实际情形里部分学生眼高手低, 所制定的学习规划以及后续目标极不合理, 最终什么心愿都未达成。那么你对下一次考试抱有着怎样的期待呢? 于此次考试之后详尽地写下来, 下次考试予以验证, 瞧瞧你所制定的计划与目标是否合理, 这能够反映出你备考过程是否恰当。

2.对复习策略进行必要的调整：

好多人每周都会@我, 多数人都想求一个特别适用学习方法的法子, 可想而知, 处在迷茫里的学生可不少, 有的人弄不明白自己做啥事儿才最契合常理, 甚至老是期待着有那么一天, 他觅得某种学习方法了, 成绩便能蹿升, 实际上, 一直到高考, 这样的状况也不会有太大的转变。因为压根就没有自己的策略, 更别说适合自己的方法。这次考试, 不管是在对高三的认识度层面, 也或者是对自身复习策略方面, 都是能起到促进作用的绝佳契机。

(1)认识上的改变

步入高三阶段, 然而却并未真正认知高三, 有人觉着后续仍存在众多机会, 甚至自身中考时候都未曾充分奋进, 知晓冲刺时期发力就能考入一所不错的高中, 所以就认为高考的状况同样如此;有些人感觉往后时段极为漫长, 只因考试已然是起始阶段, 自己梦想中的学校始终未有变迁, 像是每年都有诸多考生会设立与实际不符的目标体系, 其结果自然能被预想到, 从一定层面可讲, 月考能够让更多的学习者清楚清醒起来, 弄清弄懂高三的考试究竟是怎样的情形, 与高考存在多大差距, 和追求的学校存在何种距离等等。

(2)想法上的改变

首先存在认识, 接着产生想法, 凭借考试发觉某些事情和自己所想象的情形不一样, 良好的结果并非是盼望而来的, 如此一来是不是往昔的学习心态、行为方式存在不够完善之处, 某些方面需不需要进行改变呢? 只要拥有改变的想法, 才有具备着得以改变的前提条件。

(3)做法上的改变

不想遭遇失败, 渴望梦想成真, 以往的做法存在诸多不合理之处, 这般情况下, 若想下次考试获取优异成绩, 学习计划、学习方向以及时间分配全都要做适当的改动, 如此一来肯定会有学生发问, 究竟该如何进行调整呢? 在现实当中, 唯有自己能够改变自身, 而改变的前提便是认清自己, 我每年都会碰到一些学生, 他们所问的问题颇为宽泛, 比如: 数学要怎样去学? 英语要怎样去学? 诸如此类, 实际上他们所看到的皆是状态, 数学或者英语成绩欠佳是现实里的一种状态, 那么要想解决此类问题, 是不是应当先静下心来全面地思索一番, 你的当下状况是如何形成的? 你还存有多少时间可供利用, 有怎样的资源能够加以利用, 希望达成何种程度等等。寻得自身问题的所处之处, 明晰方向, 且于一定时间里奋力实践了一番, 最终结果却不太能如人之意, 若这般则能够向他人求助。起码我们是在做, 煞费气力地竭力在做, 而非获取某类安慰抑或方法往后方去做。

关于各科备考策略和方向问题，我会写大篇幅的文章详细的叙述。

二、月考试卷有自身的不足：

对任何一次考试而言, 试卷自身都会有缺点存在, 然而总体来看, 对一份试卷的评价便是“匹配”, 具体指的是, 是否与高考要求相契合, 是否与你所存在的实际问题相符合? 是否对阶段中任意一个知识内容于各方面等都适合? 所以讲, 月考成绩断然无法决定一名学生日后的情形, 缘由在于以下所示各点:

1.月考是阶段性的考试，知识点涵盖面不广。

不少学生在高三刚开学时就会迎来一次考试, 然而, 存在一些学校, 其开学考试仅仅只是对暑假作业进行检测。要是有哪一个学生暑假作业没能完成, 这便会直接致使考试没能取得好成绩。那么, 在某种程度上, 月考相较于开学考只是略微完善一点儿, 可是知识点的覆盖面较窄, 从侧面来讲距离综合性的考试尚有很大的差距。

2.月考试卷题型、试题质量有一定的局限性。

我已针对部分学生的月考试卷予以分析, 试卷里题型的设置不见得会合理, 甚而试题的质量跟高考要求都不相匹配, 鉴于其本身只是一次检测罢了, 通常是由学校进行命题的, 不存在联考, 不存在一些学校联合起来制定统一的命题, 不论命题的人数, 还是命题所花费的时间, 均无法同统一命题相比较, 所以试题存有一定的缺陷属于正常情况。

虽然各个地方教学情形不一样, 月考起始点也并非完全相同, 要是我们打算进行总结, 那么还是将问题置于主观层面上。

可以讲, 要是非得给月考加上一层意义, 那这么说, 月考尽管仅仅是一回检测, 可它同样是学 生们一次自我完善的机遇, 还是一次 全新的起始。

高中英语教师教学反思 篇17

作文教学向来皆是语文教学相当关键重要的部分, 顺应教学改革前行的脚步；高中作文教学对于素质教育特别是创新教育展现出极为高涨的热情以及坚定的信心不已持续, 开展进行了许许多多全面各异的摸索探寻研讨尝试实践之举了；一直在中学语文教学领域当中正在起扮演着越趋越发重要突出关键的角色了；鉴于这样的情况缘由, 很有必要一定得此等情况形势出现之际对其展开一趟深入细致的考察探究行为, 进而能够借此校正匡正错误偏差之处, 让我们的作文教学能够顺利走上正确恰当的轨道路途, 并且能够获取达成收获取得最大优秀良好的成效效果。

一、当前高中作文教学的现状

1.对于作文观念而言, 那是需要抒写情感, 用以见证生命的。好多人觉得, 作文是生命存在的一类形式, 是所谓一种生命体验、生活感悟的外化表现, 具备生命倾诉的特性, 属于学生生命活动的需要之一。再者, 中学生作文应当凭借对生存意义的揭示来唤醒人类的灵魂, 并洞见到被遮蔽的丰厚生活底蕴。所以呀, 作文便是促使学生抒发自身的感觉, 展现自身的真性情, 倾吐出自身真实的内心想法, 又或者像一篇谈论新概念作文的文章题目所说的成 “写那想的, 想那新的”这种态势。

2.教学目标是, 促使学生撰写出优质文章。平常的作文教学情形是, 要让学生每一回都创作出一篇堪称优秀能在全班诵读或者拿去发表的作文。而每一次进行作文时, 教师又都满心期望学生能够实现创新, 能够构思出一般人未曾写出或者无法写出的内容。

3.作文备课, 既没有计划, 也不存在教案。多数教师呢, 仅仅是在撰写教学计划的时候, 点明安排几次作文, 然而在实际具体落实的进程当中, 却不去写作文教案。不但没有教案, 并且每一回作文在整个作文教学里占据着怎样的作用, 都是不太清楚的状态, 同时还不去予以考虑。

4.其进行方式如下, 即为“来写”。差不多作文课都是让咱们教师去布置些题目, 然后学生们依照给定题目去着手写。那些不太放心的教师会针对作文题目稍微去从事一些简单的解释或者提供某些提示情况, 进而明晰并阐明一些相关要求条件。作文通常是在课堂之上开展进行状态, 而安排于课外环节的情况多是因为课文教学时间方面比较紧张, 实在是迫不得已这才如此去作安排举措。5.作文题目呈现状况为, 话题作文占据主导地位。伴随高考采用那种以话题作文的相关形式, 作文教学无论是在平常时段还是考试期间便不加区分统一采用活题作文题目, 好像不这样做那便无法紧跟时尚潮流, 从而跟紧高考步伐。话题作文已然从高中阶段延伸至初中阶段, 甚至就连小学阶段也正在推行话题作文教学模式了。

6.作文批改: 挑选优秀的来讲述其优势, 同时指出劣质的情况。那些优秀作文通常会在全班范围内进行朗读, 之后教师会简要概括出其优势之处。而对于较差的作文来讲, 大多是从整体上来评说其存在的不足, 要是具体到某一篇较差的作文, 往往是给予更多鼓励, 较少进行批评。原本每一次作文都有着各自不同的训练目的以及要求, 然而, 要是学生没有按照既定的目的要求去写作文, 其写作方式别出心裁, 写出了一篇具有可读性的文章, 教师同样会把这认定为是本次作文当中的优秀篇章。这也就相当于不管写什么都被允许, 即便写得偏离了正轨, 居然还会被视作是创新之举呢。

7.这一教学效果, 效果着实堪忧, 能力并不高。有教师明确指出: “中学生对于作文所秉持的消极态度以及低下的写作能力, 致使我们不得不默然承认, 中学作文的最终结果是令人深感遗憾的。”④张志公先生也曾讲过: “如今, 学生最为习惯去写抒情散文, 其他的一概不会。”于教学实际情形里, 学生常常是此次作文写得不错, 从而获得老师的表扬, 然而多数状况下却写得不尽如人意。

常常在平时作文写作当中常常受到表扬的那些学生, 在高考作文作答时不一定就能够获取到一个很好的分数。实际上, 各位学生 themselves 居然对于自身的作文水平究竟达到了怎样的一种程度也不是能够说得清晰明白的。

总结上述七个方面, 不容易不发现这样两个问题: 其一, 高中作文教学大体上是在引导“创作”, 即引导文学写作, 随着新世纪语文教学里人文教育文学教育比重递增, 作文的文学化倾向越发显著。其二, 整体中学作文教学的历程以及形式极为简单, 其备课不过是出些题目, 上课便是叫学生写作, 批改就是挑选优秀评级差劲。

二、作文教学的文学化问题

高中作文教学的文学化是怎样形成的?它与哪些因素有

1.它跟社会对于写作的认知以及评价方式是有关系的, 在一般社会人士的看法里, 作家和诗人才算是写作的高手, 唯有写诗、写散文、写小说才被认定为是写作, 作家诗人那般的“创作”能力才属于写作能力, 而在一般人的心里边, 好像写专业论文是专业人士顺理成章要做的事, 这仅仅是表明你的专业水平高, 并非意味着写作能力就高。

2.它跟教师把作文内容界定为抒写心灵有牵扯, 在好多教师眼中, 写作其实是写作者思想感情的流露、宣泄, 属生命的一种表现形式, 一些名家提要求说作文时要放飞学生心灵, 给学生写作绝对选择权力。任凭学生去写自己想写的内容, 选用自己钟爱的表达方式, 以我手写我心, 这般的自我中心论, 必定会让作文教学着重于体验、感悟、表现等。如此这般, 有着“写就所想的, 思索新颖的”样式的, 这般界定于作文教学里被称为“新概念”的创新形式所充斥。有着非一般独特、异乎寻常怪异以呈现出个体气质特性的作文样式, 变成是极其受到看重和喜爱的。而就是这些，恰恰是文学创作所具备的特质模样姿态。中学环境之中作文教学就这样在浑然未觉的状况下, 悄然进入到达了有有关及作文等文学范畴的圈子里面了。

3.它跟教师将作文目的定位在促进人的发展存在关联, 众多教师觉得, 可以通过作文健全学生人格, 提升学生思想, 培育学生人文情怀, 纯化学生生活, 总而言之就是要促进人的发展, 所以无论主张“作文——生活”论的人, 还是秉持“作文——做人”论的人等等, 都把作文视作塑造人的手段, 如此一来作文便由原来是一种素质一种能力转变成为了一种手段, 一种文学的用于塑造人的手段。在这般一种思想观念驱使引导之下，作文并非是为了去叙写学生的人格思想, 而是为了去让学生人格思想能得到提升；并非是为了去把学生的人文情怀进行再现咧, 而是为了去培养出学生具有人文情怀哟；并非是为了去表述学生所经历的生活, 而是为了能够去开拓学生的生活。

4.它还跟高考导向以及教师对于文学的那种有偏差的喜爱有关, 高考的话题作文鼓励学生展现个性, 表述自身所经历的生活状态, 就算是撰写议论文, 也被要求写出符合文学特质的韵味, 要达到如同能在有限篇幅内囊括天地, 并使用笔端自如抒发万物之感, 这实际上就是在推行文学创作行径, 鉴于高考所带来的影响力, 绝大多数学生都竭尽全力让自己所写文章具备文采以及拥有文学气息。进而广大教师也都是极其用心, 作文教学基本都是围绕着文学写作方面来展开推进, 创办“文学社”, 设立“写作兴趣小组”,等等不同的文学相关活动形式。

没错, 中学作文教学开展文学写作引导, 促使学生开展文学写作, 这本就是十分必要的。可是问题在于, 文学写作教学并非中学作文教学的全套内容, 甚至更要强调的一个点是, 文学写作教学并非中学作文教学的主要部分。我们能够依照四个方面予以剖析:

1.看文章写作的动机, 不外乎两个方面, 一方面是写作的冲动跟灵感，另一方面是写作的某种实际需要。前者属于文学创作, 后者不是文学创作, 是工作、学习、生活里头的实用型写作。

2.在鉴于社会实际需求的情形下, “社会所需求的是具备良好人文素养的公民个体, 他们拥有优质的教养以及审美能力固然绝佳, 然而社会并不期许数量过多的诗人与作家存在”。对于大多数学生而言, 在未来的工作进程里, 在学习的各个阶段中, 于日常的生活范畴内, 极有可能极少从事文学方面的写作行为, 就写作量最多的情况来讲, 或许依然是诸如发言稿、实验报告、法律文书、调查报告、学术论文等这一类别的文章。

3.就算是盯着作文教学的目的瞧, 该目的可不是专门去培养作家、诗人, 再者说了, 作文教学没必要主动揽下这一培育任务哼, 不管谁有多能写作哈且自称文学才子, 全都不是靠着中学作文教学去生出的哎哪。就算存在极个别写诗歌哦或者写散文呀亦或者整小说的学生, 想来大概也并非中学作文教育教学的成果。哪怕有人做了作家或者成了诗人呢, 并也不会去感谢中学作文教学。

4.从国外中学作文教学情形而言, 像德国、日本、美国这些国家, 它们的作文教学大多是以社会实用作为目的, 是基于学生进入社会实际的需求来开展的。比如说日本的写作教材里设置了“书信和日记”, 还有“生活和意见”, 以及“实验报告”, 另外有“调查报告”, 再有“研究报告”等作文题目, 其具备的实用性特点十分明显。

作文教学, 若着眼于实用, 且进而着眼于学生未来工作、学习、生活所需, 如此这般才算是健全的作文教学。高中作文教学之中, 能够让一部分学生充分展现文学才华, 然而绝不能使任何一个学生缺失实用写作能力。

三、作文教学过程的简单化问题

首先, 那种单一化的“写”的情形出现了, 并且每次作文都要求写出优秀作文, 这种教学形式, 致使作文教学缺失了训练过程。如此这般的作文教学, 客观来讲, 一开始就把学生当作已然具备写作能力的人了。进而是这么个状况, 省去了教师科学有序的作文指导, 还省去了学生在“创作”出优秀作品之前所需的历经较长时间的循序渐进的训练过程。这下好了, 必然就把多写, 也就是多创作这个事, 完全等同于是训练或者达成能力的手段了, 还把结果也竟然等同于过程了。

并且, “写”的时段以及“写”的数量, 并不存在一种科学的规定, 究竟何时去写, 完全依据教师工作的缓与急或者其兴趣来予以判定, 至于写多少, 全然凭借教师的“经验”或者“感觉”来做出决定。如此一来, 中学作文教学便演变成了无比简单且随意的状况。

其次, 那种“多读多写”后产生“感悟”达到“自得”状态的陈旧方法论, 严苛地妨碍了作文教学朝向科学化的发展进程。直至如今，人们依旧对“读书破万卷, 下笔如有神”, 以及“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”的依“悟得”来的法子津津乐道, 仍旧沉湎于“功到自然成”那般超脱的境地。作文教学不仅没有学科体系, 而且也不存在科学的训练体系，去除不停地“写”之外, 便没有其他途径了, 于是表现得格外的茫然与盲目。

再者, 因文学化倾向产生影响, 一些人着重提出写作“最为关键的一点是学生具备写作冲动之后再进行写作”, 如此一来, 作文教学研究便舍弃了对“不存在写作冲动同样要写作”的探究以及训练。我们晓得, 写作并不全然是因冲动才出现的, 也并不全然是有感而发的。比方说, 领导要求你去撰写一篇发言稿, 亦或是工作总结, 又或是先进人物的事迹材料等等。朱光潜先生曾经讲过, “前人在创作旧诗时, 标题常常会使用‘偶成’以及‘赋得’这样的字眼, ‘偶成’, 是因触碰到兴致从而引发创作, 随时随地顺口吟出诗句。而‘赋得’, 是定下题目并分配韵脚, 抓到一个字, 就将其作为韵来进行作诗。”“‘偶成’的作品完全依靠作者自身的兴致, 逼迫他去写作的仅仅只有情思需要展现的那一种内心冲动, 并不借助外力作用。‘赋得’的作品, 则大多数发端于外力的促使, 或者是为了去满足某种实际功利的需求, 好比宣传、应酬、求取声名谋求私利、练习创作技巧这一类情况之类的事情。”。由这里能够看出来，“偶成”应当是顺着“冲动”而产生的, 然而“赋得”并非顺着“冲动”而产生, 实际上刚好是写不出的时候也要强行勉力去写的那种“为赋新词强说愁”的情形状态, 举个例子, 就像唐人的“吟安一个字, 捻断数茎须”明显也是“硬写”这种情况, 中学作文教学在这些层面却始终弃置不顾, 所以也就根本不可能做出有意义的、深入的探索。

由此可见, 中学作文教学之中, 是存在欠缺真正意义层面的教学情况的, 并且还存在着缺少真正意义层面的科学且有效的训练情况。

四、新的思考

从上述情形来看, 现在中学作文教学已然严重落后于时代的进步之处, 已然没办法胜任起全面培育学生作文能力特别是顺应未来工作、学习、生活所需具有的作文能力的职责。鉴于此, 我们存有对作文教学开展新的思索的必要性。

1.不可以不将中学作文当作一个学科去看待, 它是跟中学数学、外语等学科处于同等并列地位的一门基础学科, 乃至是理应从语文学科里独立出来的一门学科。作为一门学科, 它应当具备自身科学且有序的内容体系, 它应当拥有自身清晰明确的教学目的与要求, 凭借上述这些来达成教学大纲作出规定的教学任务, 基于此为学生未来的工作、学习以及生活奠定下坚实的写作基础。

2.培养学生语言表达能力, 尤其是书面语言表达能力。此为作文课的任务, 必须明确。作为一种能力 , 需按一定方式循序渐进地推进训练方可达成 , 这就要求构建起科学且有效的训练体系。这种训练体系不仅要有可操作性。又能被诸多教师所采用 , 标点不可乱用 注意用词准确。

3.中学各学段以及整个中学阶段, 学生应达到的写作水平或者写作能力, 必须明确, 如此才会有严密的教学计划。教师上课与学生训练皆该凸显出渐进性, 并要考量每个作文单元于整个作文教学进程里所处的地位以及作用, 还要考量每一次训练是为了达成怎样的能力。

4.得对高考仅考话题作文这一情况实施改革, 尽力去探寻出真正能够对学生作文能力予以检测的考试形式。于平常的教学环节里面, 如果作文单独设立学科进行教学、独自设科来展开考试的话, 这样一来作文就不会局限于仅仅只身为一道撰写类大题, 而且其应该还包含其他领域的作文学科类测试题目, 借此全面考查学生的作文能力。

一个人具备的写作水平, 重点是于中学时期奠定基础, 尤其是那些理科的学生, 大概他们仅仅在中学阶段才学习了写作。由此能够看出, 中学作文教学对一个人日后以及整个人生是何等重要！期望众多语文教师还有写作教学方面的专家针对现今中学的作文教学开展全新的探究, 从而为作文教学奉献不同寻常的贡献。

高中英语教师教学反思 篇18

1、更新阅读理念

换个角度来讲, 课外阅读相较于课内听讲更为关键。就像吕叔湘先生讲的那样: “各位同志能够回想自身的学习历程, 从老师课堂讲授中所获取的部分占多少比例；从自身课外阅读里所收获的部分又占多少比例。我回忆自己大概是三七开, 也就是说, 百分之七十源自课外阅读”。我个人时常发觉, 一些知识面宽广、理解能力出色、思维活跃灵动的学生, 正是鉴于他们具备了状况良好的课外阅读习惯以及充实过课余生活进而让自身成为同学中佼佼者的阅读条件。针对课外阅读, 我尤为着重引导学生去做到正确对待, 更新阅读理念, 并且坚持课外阅读。实际上, 语文成绩处于较好程度的那些学生, 都拥有一些归属于他们自己的课外读物, 对于老师所介绍的书籍更是呈现出如饥似渴的状态, 还热衷于刨根问底地去探究文章主旨, 同时养成了与同学交流阅读心得, 探讨阅读技巧, 分享彼此阅读乐趣的习惯。所以, 就我个人而言觉得: 课内阅读固然有着重要性, 课外阅读同样是不能够被忽视的。

2、传授阅读方法

经大量实践证实, 具备良好方法能更优发挥运用天赋潜能, 而拙劣方法极有可能阻碍潜能发挥。读书若要有成效, 勤勉之外, 方法正确是相当关键要素。古人读书不惜历经千里寻求名师指导, 历数代科学家也极为注重钻研科学方法, 缘由便在于此道理。可以讲, 未使学生形成一定阅读能力且未促成课外阅读习惯的老师, 是不擅教学的老师。于是, 我渐渐察觉到: 自身首要的任务, 亦是最为关键的任务, 便是想尽一切办法培育学生的阅读能力与习惯, 且要让学生形成每天阅读的习惯, 使其变成书迷。苏霍姆林斯基也再三着重指出: 一定要教会人阅读, 谁不擅长阅读, 那他就不擅长思考。在平常的教学进程里, 我看到一些学生规行矩步、兢兢业业, 对于老师的要求总能有条不紊, 认认真真地完成, 可称得上是品学兼优。然而当让他独自面对一个简易的实际问题时, 却呆若木鸡, 毫无办法。他们仅仅满足于对知识的机械性理解, 从来都不会想到运用所学知识去进行举一反三的应用, 所以我在教学里格外注重教授给学生正确的阅读方法, 从而培养阅读能力, 而良好的阅读能力又能反过来推动智力才能的发展, 学生在学习时感到困惑的时候, 他就愈发需要多阅读, 阅读是提升学生整体素质的重要手段以及途径, 因而授人以鱼倒不如授之以渔。

3、培养阅读兴趣

有意思的是最直接的动力关联着最好的老师, 只要体会到阅读的益处, 他们就会在同一时间、充满斗志地自主阅读。当然了, 学生阅读方面的兴趣存在明显的层次区别。不同层面的学生的阅读兴趣跟读物的特性有着紧密的联系。在教学期间应该按照学生不同程度的求知渴望, 有针对性地顺着趋势引导, 尽可能把他们的阅读兴趣激昂起来。所以呢, 俺命令学生推行课外阅读周规划, 坚持每一天都阅读并且记录自己的阅读感悟, 字数、质量等不施行具体的限定, 只要有感触就都可以。于此同时, 我会每周举办读书报告会, 还会举办作品讨论会等, 会让学生去分享阅读所带来的乐趣, 进而交流阅读方面收获的成果, 如此这般学生的阅读兴趣便会日益勃发起来。当然了, 依据不同层次的学生, 我给出了不同的要求。鉴于要求合情又合理, 学生的兴趣就被充分地调动起来了。

4、养成阅读习惯

虽然掌握阅读方法, 培养阅读兴趣固然极其重要, 不过坚持良好的阅读习惯更为关键。所以, 我要求学生每天阅读时都要写好阅读起始时间及结束时间, 以此有意识地培育学生的素养和专注力。我会定期或者不定期地查验阅读成效。平常有意无意地引导他们认识到阅读是属于个人的事情, 并且是个人一辈子的大事。当然了, 每周开展的阅读探讨、交流以及对话丰富了学生的精神空间且充实了单调的学习日子。学生因体会到阅读存有乐趣, 进而逐步察觉课外阅读于他们学习时的能动功效, 这是他们自身所孕育的需求, 并非教师的强行要求与指责。学生培育出优良的阅读习惯，以积极主动的态势来扩展阅读面, 开拓知识的视野范围, 增长了见识, 丰富了心智, 如此一来自身的语文素养就在不知不觉间受到熏陶与侵染。

5、指导学会交流

在平常的教学活动里头, 我逐步让学生察觉到, 课外阅读若想有一定成效, 还得有良师的启发和与益友的探讨。我跟学生讲, 阅读时要是碰到自己没法解决的疑惑, 我都会鼓舞学生虚心向老师或者同学去请教。所以, 我每周拿出一节课来组织学生开展作品讨论以及阅读经验交流会, 引导他们跟别人交流阅读心得跟感受, 激励学生大胆发表自己的见解与观点。如此一来, 学生便更加积极主动地展开更深入的探讨、交流以及思考。

6、合理利用资源

除传统书本阅读外, 我尽可能借助学校现有资源, 诸如多媒体放映、报刊剪裁等。当下诸多中外名著已成功迈向银屏, 像老舍的《茶馆》、罗贯中的《三国演义》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等等。我引领学生把文本阅读与影视观看相融汇。影视观看能够实行集中观看跟自由观看相融合的形式，充分运用电影、电视以及网络这类现代传媒工具。事后筹备影评征文、座谈等活动, 用以巩固所获成效。经由观看影视, 学生就能够更迅速地把握原著的基础内容, 汲取原著的精髓, 进而更出色地领会原著。

阅读能够增长见识, 阅读可以拓展心智, 阅读还能丰富心灵, 鉴于此, 教师在拥有渊博学识的基础之上, 务必是个情感丰富以及生活体验丰富的人。课堂面积有限, 教师要是没有良好的统筹能力, 那么学生身处其中仅仅能学到有关文字的基础性的带有技术性的知识。没有体会到文字所蕴含的美妙滋味, 便不会萌生出对阅读的兴趣、对知识的渴望之情。所以在阅读这条关乎人生的重要路途上, 教师一定要打开学生们心灵的天窗, 照亮他们的眼睛, 使得他们手中小小的船在学海中扬起充满生机的风帆。

高中英语教师教学反思 篇19

教学里, 音乐欣赏课属于重要内容, 是培育学生音乐兴趣、促使音乐感受能力以及审美能力得以发展的有效路径。此番两周的音乐欣赏课内容里, 我发觉多数学生对音乐欣赏课兴致缺缺。当我一播放欣赏歌曲之际, 这帮孩子连听都不听便叫嚷着: “老师, 可不可以别听这个, 太难听, 能不能听流行音乐呀…… ”诸如此类。我发觉这是个极为严峻的问题, 使孩子从懂得欣赏音乐到学会聆听并欣赏音乐, 这一进程, 对我而言, 是个极其具有值得思考价值的, 同时也是极具挑战性的任务。

我们的音乐欣赏课内容, 大部分是跟我们的生活以及我们的一些历史相挂钩的, 而且每一首歌曲都有着自身所表达的内在涵意, 然而因为传统的教学模式, 致使学生不明白这个道理, 在这种情形下, 必须要让学生懂得历史, 了解每首歌曲的故事背景以及所表达的意义, 绝不能仅仅让学生唱会歌曲就算完成任务了。

怎样能于欣赏教学里调动起学生的积极性, 提升音乐欣赏的兴趣, 其中最为有效的放飞之举为激发学生兴趣, 营造愉快的音乐情境, 培育并动用学生的参与意识, 用最简单、通俗且艺术化的语言叙述, 这是我们在音乐欣赏中首先要去解决的问题。

在欣赏课当中, 我们能够去借助引导法, 将学生引入到我们精心设法营造出来的具体场景状况内部境界当中, 能够采用像讲述故事这种方式方法, 通过展现呈示图片予以引导指导启发, 叙述呈现音乐关联的背景情形, 从而把学生引领入音乐无垠浩渺的海洋里面区域范畴, 让他们伴随跟随着旋律去挥动画笔进行创作作画, 还能够让学生带着相关问题疑问谜题去聆听欣赏音乐内容声响声波, 如此这般也能够激发出召唤起他们的集中留意关注力。

我觉得, 如此这般的话语, 理应才能够促使学生去提升对于欣赏音乐的那种兴趣, 以及在对音乐的理解能力方面、想象力方面、审美能力方面, 而要上好音乐欣赏课, 它可是提升学生欣赏水平的起始点。

高中英语教师教学反思 篇20

当讲授《祝福》时, 除了要呈现足以展露出“生本位”这一课程改革极具表征意义理念的本人教学理念, 其强化教学进程中的多元特质乃至思维阶段的多维性质, 引领着学生以主动且具个性的方式去探寻学习。尤为值得提及其中着重实行的一项, 便是把此一营造创设点延续深入至课外领域, 也就是促使学生依据“阿毛”这一既定身份, 撰写一篇能够映照出“母亲”不幸遭际状况遭遇状况的文本著作了不是吗!

如此这般进行安排, 其目的在于, 能使得学生清晰地去把握小说的情节, 接着能令学生完整地去把握小说的情节, 随后能让学生明确小说所采用的倒叙手法, 同时还能够锻炼学生的想象能力, 进而还可以锻炼学生的写作能力, 另外更能够让学生借助角色的置换, 进一步去调动他们参与阅读的积极性, 最终激发他们的审美热情。比如说, 阿毛若存活下来了 哪怕文字里悲剧的感染力会因此有所减弱 然而却能为学生开拓出广阔的想象空间去思索“母亲” 也就是祥林嫂那悲惨的命运 去同情像“祥林嫂”这种底层劳动妇女在生存方面所遭遇的难事 同时还能促使他们将目光投向自己身边甚至社会中的弱者 从而获取相对真实的生活体会 学会去关怀他人 明白该懂得珍惜。

高中英语教师教学反思 篇21

我校开展新课程改革至今已历经两年, 在这两年时段里, 各学科均已较为出色地达成了从旧课程至新课程的平稳过渡操作, 全校教师于学校领导引领下, 皆认真研习新课改理念内容, 积极着手开展教研活动事项, 持续完善并改进教学方法手段举措。身为一线的高中语文教师, 绝无任何缘由不对语文教学展开反思行为, 语文教育若要走出低谷态势, 唯有不断反思自我情形, 瓶颈打破才会呈现别有洞天状况。在课改新形势情形下, 怎样去建立高效的语文课堂, 我感觉, 必须得在总结成功经验之际, 对于存在的那些问题, 是应当引起我们能够冷静的思考以及探索的。

语文, 是一门内涵丰富至极的人文学科句号语文之所以极富魅力, 缘由在于其内容丰富多样, 形式多种多样, 以及解读语文时具备的灵活和不确定性句号然而, 传统的语文教学中, 给人的观感即是老师持续不断地就每一篇文章的字、词、句作不厌其烦的讲解, 而学生则是大量进行背诵, 付出的时间繁多, 可成效好像并不明显句号学生普遍对语文学习兴趣欠缺, 认为所学内容和好所考内容存在差异, 未能意识到学习这个过程实际上乃是一种能力培养与提升的过程句号所以, 鉴于提高同学们学习兴趣的需要, 鉴于提高课堂效率的需要, 我们得从以下方面着手去做:

一、教师要内修外治

对一位语文教师而言, 若想很好地开展新课改, 就得注重修养与才学的提升, 于内要提高文化修养，于外要勤奋治学, 要成为专家型老师, 如此才能够更好地把控课堂, 因为学无止境, 所以要见贤思齐, 毕竟高瞻方可远瞩, 深入才可浅出。

对于当下的教改教研动态, 需能够进入其中，又可超脱其外。所谓“进入其中”, 是讲以课改参与者角色积极投身并亲身实践。“超脱其外”是说以评判者定位对自身所付出的劳动及成果冷静审视与探讨为要。具备充裕深厚的学识本领, 钻研更为深入, 思想愈发深刻, 对于“课标”以及某些新思潮新流派便不会出现完全采纳照搬的状况, 而是会运用“拿来主义”。零散的积累虽成不了浩瀚海洋, 却也是能够成为小溪乃至江河的。

二、自主·合作·探究应是学生学习的主要方式。

有所提及的《课程标准》表明, 应当“积极去倡导那种自主、合作以及探究起来的学习方式”。

1、学生自主学习，学案是关键

第一步为学生自主学习的是学案, 教学主要途径乃新课程借由问题解决开展学习, 所以编写学案关键核心是问题, 问题设置需靠我们教师集体备课来完成, 要依照课本内容以及学生特点有针对性选取问题, 问题得有梯度化。

高楼万丈从地而起, 高一同学基础尚薄弱无比, 鉴于此编写学案时要着重基础知识, 学案上部分内容期待大家借助预课之际解决百分数五十, 借助小组讨论课之时解决百分数七八十, 剩余百分数二十属于课外拓展范畴, 旨在拓宽大家视野, 锻炼培养能力使大家思维放开, 充分让同学们想象力得以发挥。

2、讨论·交流是课堂的重点

课堂之上的讨论, 让课堂气氛得以活跃, 使学生的思维被激活了, 锻炼了学生具备的口头表达能力, 并且还培养了学生质疑问难以及合作研究的那种习惯。正所谓“取他人之长, 从而补一己之短”“三人行, 则必然会有我师在焉”, 每一个学习小组当中是有语文程度较好的同学的, 他们于小组学习讨论里起到了十分不错的带头作用, 能够促进本小组成绩的提升。

三、注重课堂教师“导”的作用

新课标表明, 教师乃是学习活动的组织者以及引导者, 于和学生平等对话的合作互动里, 强化给予学生的点拨和指导, 促使达成教学相长 , 可是, 自主并非随便行事, 合作并不等同于几个人围坐在一块儿。不能从往时的填鸭式变身成放羊式 同时, 不能将学生主体性跟教师的主导作用对立起来。陶行知先生曾说过；教学, 实则是教学生怎么学, 这儿着重两个方面, 其一为教师的教法, 其二是学生的学法, 根本不存在贬低或者削弱教师这个导的意思。学生要怎样可以做到学会学习呢, 重点是得靠着教师的导, 也就是包含诱导、引导以及指导。要是离开教师那科学的指导, 那必然就会像一盘散沙一样, 学习会有着极大的盲目性。所以, 在运用课改新理念开展课堂教学的时候, 教师应该做到民主却不迁就, 自由却不放任, 并且带着目的性、针对性去引导学生自主学习开展。唯有如此, 学生在学习进程里其知识与能力、情感态度与价值观才能够朝着科学的方向发展。

四、建立合理的评价机制促进学生的学习热情。

1、口头的赞扬和鼓励

不少同学于课堂之上不敢起身独自发言, 惧怕回答错误而遭其他同学嘲讽, 所以我们要给众人予以口头的夸赞以及鼓励, 使他们增添些自信进而敢于表达自身观点, 爱默生曾讲过: “自信乃是成功的首要秘诀”, 只有大家当在敢课堂上说想说的话, 才能够将学习的积极性与主动性激发起来。

2、 适当的分数奖励更能让学生有自我肯定的价值。

我于课堂之中, 为学生制订了一项标准, 比如说, 课堂之上展示讨论成果, 便可获取1分, 要是答案有百分之八十的正确性, 那就能够得到2分, 课堂里只要提出质疑, 即可获得1分, 回答质疑也可得1分, 因有分数的奖励, 同学们的积极性显著提高了。只是渐渐地我发觉, 学案上面的难题被遗留下来了, 后来一打听才弄清楚, 每个人为了让自身所在小组的分数增长得更为迅速, 全都不肯去做难题, 这样一来, 一部分语文水平良好的同学的优势就无法展现出来, 长久如此, 大家的答题水平以及能力或许会下降的, 于是我调整了一番策略, 既然在意分数, 那我就在分数方面采取行动。我直接把分值标注在导学案上, 并且对分数做了区分, 依据问题的难易程度, 分值设定在2分至5分的范围之内。分值出现区别之后, 同学们能够依据自身小组的实际情形, 自主去选择展示的题目, 同学们开始积极去挑战存在难度的题目, 如此一来, 不但学案上的问题都被解决掉了, 并且学生的探究能力相较于以前有了显著的提升, 我们还需要鼓励学生多多进行质疑, 唯有在质疑以及释疑的过程里头, 知识才能够得以巩固。

五、学案落实要到位。

在历经自主学习以及课堂讨论之后, 同学们理应将自身的答案规整至学案之上, 学案里的重点内容绝对应予以画出, 并且撰写好课堂反思。这个一步骤亟需我们教师认真检查, 督促同学们把学案完成, 教师有必要对学案展开批改。

实施课程改革的道路, 必定会是充斥着荆棘的, 绝不是能够一路顺遂毫无阻碍的, 然而, 世间所有的荣誉称号, 难道不都是借助荆棘去编织造就而成的吗, 所以, 我们务必要做好去应付各式各样问题的充足准备, 拨开荆草砍断荆棘从而荣获归属自身的荣耀头衔。

高中英语教师教学反思 篇22

如果说，提高认识是前提，强化积累是根本，那么，科学指导则是做好高三作文教学的关键。作文是最复杂的心智活动之一，高三时间又太宝贵，学生投入到语文复习上的时间有限，作文教学必须坚持科学指导，务求实效。其中重要的，我认为是如下三个方面。

1、探寻规律，掌握技巧。

高考作文是高考环境中的特殊应试文章，尽管我们反对应试作文新八股，但探寻考场作文规律，掌握一般写作技巧却必不可少。一是要重视模式训练。话题作文、材料作文、命题作文等几种题型，记叙文、议论文、散文等各类文体，都要熟悉几种构思套路，切实符合文体规范。二是要掌握审题、立意、选体、拟题、布局的基本技巧。以立意为例，其宗旨应该是健康个性、健全人格，不触及敏感政治问题，少谈宗教话题，不一味发牢骚;立意的标准应该是紧扣材料，富含哲理，贴近时代，启迪人生;其过程和方法则是：透过表象——把握内涵——抓住实质——归纳哲理。三是要掌握开头、结尾的写作技巧，紧扣题旨，把好钢用在刀刃上，把自己的亮点“亮出来”。四是要训练学生养成书写整洁、字数适中、分段合理的写作习惯。

2、创新课型，突出重点。

作文复习课型的设计和安排是提高复习效率的重要一环。作文复习课要坚持全面提高和重点突破相结合，在上好“指导课”和“评讲课”之外，还可以创新一些实用的课型，丰富训练手段。如：1、专题训练课。针对学生写议论文总是只知道简单地堆砌材料的现象，我进行了一次“标准议论段”的专题写作训练，要求学生在每个标准的议论段中能够写出五种功能不同的句子，即观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句，两次训练取得了很好的效果。2、习作整理课。要求学生将自己保存的几个练笔本翻阅浏览，回首生活足迹，品评习作优劣，选取有用材料。3、素材积累课。一是搜集可供引用的材料，包括古今中外名人事迹、自然现象、格言警句等。二是积累身边的材料，包括“我”、“我与校园”、“我与家庭”、“我与社会”等四大方面的“美点”、“感点”精彩片断。整理自己思想和生活的积累，记下自己的独特见闻、经历与感悟，往往能为作文添彩。三是可供借鉴的优美时文及精彩片断。除了以上三种课型，还有写作竞赛课、构思训练课、素材交流课、听读复记课、美文共评课、仿写课、评改课等多种课型，均可在作文复习中适时选用。

3、多样批改，追求高效。

根据高三作文复习面广量多的现实，首先语文教师自己要转变观念，明确“好作文不是老师改出来的”，精批细改常常是事倍功半。其次，也要教育学生转变“我写你改”的旧观念，使他们懂得：一个不懂得自己修改文章的人，将永远是一个作文的门外汉;“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领”(契诃夫语)。在此基础上，开展多种形式的作文批改，如全阅评分、重点批改、个别面批、自批自改、互批互改等。几年来，我坚持教给方法，引导学生相互批阅作文。要求在每次作文之后，学生必须请两位以上的同学用红笔对自己的作文分别评改并署名之后，再上交给老师批阅。由于长期坚持，学生基本形成了习惯，评改细致，书写工整，点评到位，大家的评改积极性相当高，有的一次作文竟邀请四至五名同学对自己的习作作点评，学生的点评妙语有时也令我自叹弗如。这一做法，调动了学生的主观能动性，增强了互动交流，提升了学生的写作鉴赏水平，同时又为教师的评阅节约了大量时间，为高密度的作文练笔创造了条件，实践证明是可行的。

高中英语教师教学反思 篇23

新课程改革开展得热火朝天, 它好似一阵春风, 给基础教育带入了春的氛围, 带入了满满的活力。同时课程会改变学生的学习日常, 也会改变教师的教学日常, 面对新课程、新教材, 教师该咋样应对以便促使学生开启新的学习方法呢。

1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块

高中阶段学生个人之间的差异较为明显 , 具备不一样的发展潜力。于教学期间应当依照课程标准给出的要求 , 去改变那种教学内容 、 教学要求以及教学方式过度统一的趋向 , 一定要留意并尊重不同学生的发展所需 , 为他们给予契合自身发展的化学课程。

高中化学课程给学生提供了存在着多样化情况的课程模块, 这给学生的学习赋予了具备较大程度的选择空间状态。教师一方面来讲, 要做的便是鼓励学生依照自身所拥有的兴趣爱好, 去挖掘各自所具备的潜能情况, 并制订各自所对应的化学学习计划, 从而自主地选择化学课程模块；另一方面而言, 教师要深入地去了解学生的学习基础状况, 以及已经拥有的化学知识水平表现, 还有能力发展水平情形, 以及兴趣、爱好和潜能方面的情况, 并针对学生选择学习课程模块以及安排学习顺序这件事给以相应指导。

2、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式

课程改革的基本需求乃是转变学生的学习方式, 教师可得把教学观念更新一下, 于教学里引导学生展开自主学习, 引导学生进行探究学习, 引导学生开展合作学习, 以此来协助学生塑造形成终身学习的意识与能力。

高中化学课程, 是经若干模块组合构建而成的, 教师要留意领会, 每个课程模块于课程里的地位、作用以及教育价值, 把控课程模块的内容特点, 思索学生的学习状况与具体的教学条件, 采用具有针对性的教学方式, 去优化教学策略, 以此提高教学质量。比如说, 化学 1、化学 2 课程模块, 是处于义务教育基石之上, 为全体高中生开设的必修课程, 其用意在于助力学生构建起基本的科学素养, 提升学习化学的兴趣, 与此同时, 也为学生去学习其他化学课程模块筑牢基础。教师开展教学时, 需留意跟初中化学课程的衔接情况, 于教学内容的处置方面, 着重关注整体性问题, 去引领学生研习化学的核心概念, 以及重要物质, 还有基本的技能与方法, 强化化学同生活、社会之间的关联, 构筑能推动学生主动学习的教学情景氛围, 引领学生踊跃地参与到探究活动当中, 进而激发起学生对学习化学的兴趣。讲解过程中, 极力想要做到通俗易懂、浅入深出, 要紧密关联学生已有的有关物质及其变化的经验与知识, 尽可能借助化学实验亦或引用实验事实来辅助学生展开理解。同时, 要利用每一种模型, 还要利用各类图表, 更要利用现代信息技术, 以此来提高教学质量, 进而提高教学效率。

3、创设情境，培养创新意识

身为一名教师呢, 要给学生培育创新意识去创设一个恰当合适的情境, 在教学工作里面全力热忱地提倡创新, 善于接纳收受学生新的合理合乎情理的建议, 让学生充分尽情地发挥自身的想象和能力, 从而养成创新的习惯与具备创新所需要的胆识。

是老师的兴趣, 只有学生对于化学科学有着强烈的那种探索的欲望, 和对化学知识以及规律有所具有的那种拥有欲, 还有把所知化学知识应用到日常生活之中去向人类造福的动机, 才有可能去激发创新的潜在能力, 才有可能产生创新的欲望。对学生的兴趣进行吸引, 从而激发学生求知的欲望是可以通过教师以那集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉方面的刺激来达成的, 像钠与水反应、喷泉实验等。不过, 这种展现为好奇与兴趣的存在, 属于本能的、并不稳定的认识倾向, 还需要去激发社会性动机, 以使其成为占据主导地位的动机, 如此才会发挥起诸如持久、稳定以及具备强有力优势的动力作用, 还有维持、调控方面的功效。就像擅长去创设问题情境, 进而引发思考激发兴趣;将理论与实际相互联系起来, 详细讲述化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活里所具备的巨大作用;叙述结晶牛胰岛素的合成过程, 以及侯德榜制碱法等化学史实, 借此激发学生出于让祖国富强的目的而发愤努力学习的那种社会性动机等等。此外, 化学教师所具备的良好教师形象, 生动且准确地进行讲授, 怀着热情真诚去关心鼓励, 展现出幽默大方的举止等这些因素, 在培养以及强化学生学习化学的兴趣和动机方面, 同样起着不可忽视的情感作用。

4、突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能

我认为, 为培养学生具备科学探究的能力, 则利用现有的学校实验条件去开展探究性实验教学是相当重要的, 化学学科的重要特征要点之一是以实验作为基础, 化学实验对于全面提升学生科学素养有着极其关键重要的作用, 化学实验能够助力激发学生对化学学习的兴趣念头, 营造创设出积极又生动充满活力的教学情景环境氛围, 协助帮助学生凭借它对化学知识以及技能进行理解领会掌握熟知, 启发启迪学生的科学周密思维逻辑思考判断力, 训育练就熏陶好学生对科学方法的运用能力, 培育培塑铸造好学生科学严谨的态度以及思维等价值观念理念。

要求实验教学培养学生的那发展性学力, 还要兼顾对创造性学力的培养, 并且要促使学生喜欢化学、从而赞赏化学的个性得以发展。所以, 能够利用新教材里的学生实验以及研究性课题。要多开展一些具备趣味性的小实验, 还有家庭小实验, 化学实验的教学以及活动形式必须更具多样以及多元化, 化学实验对激发学生学习化学时候的兴趣有帮助, 能提高学生的动手能力, 能促进学生更好地理解并掌握化学知识。

高中英语教师教学反思 篇24

身为音乐教师, 首先得明确音乐教育是以审美教育作为核心的, 于整个音乐教学进程里, 要用音乐的美感去感染学生, 要用音乐中丰富的情感去陶冶学生, 进而促使学生逐渐形成健康的音乐审美能力, 为达成这一目标, 于教学当中, 要引领学生对音乐的各类要素、各种手段作出整体性的反应, 要积极地引导学生去感受、体验、鉴赏音乐的美, 从而让学生不但当下能受益, 而且要终身都受益, 所以, 在音乐课上, 我们便从以下几个方面给学生进行教育、予以强调:

1、 通过音乐教学，提高学生的音乐审美观念和审美情趣;

2、 借由展开音乐教学, 去激发学生对于学习音乐所抱有的兴趣以及爱好, 从而活跃起氛围, 于紧张的文化课学习期间, 是能够调节情绪的, 这对于学习其他课程是有利的。

3、 于音乐课堂之中, 培育学生参与以及实践的能力, 举例来说, 鉴赏我国出色的传统民间音乐, 涵盖民歌、民间器乐、民间歌舞音乐、戏曲以及曲艺音乐等等, 借此培养学生热爱祖国文化的情感。

4、 运用多种方式, 针对本校学生音乐基础欠佳的特性, 在运用音乐新教材之际, 费尽心思地寻觅资料, 为学生补充基础, 激发学生的学习兴致, 提升课堂效率, 具体表现为:

教材的程度较为深厚, 在课堂之上安排一定的时间去观看视频, 这些视频是对各单元内容的介绍, 可以让学生以欣赏作为主要方式, 最终目的是达到开拓视野以及提高审美能力。

音乐理论知识教学, 要从根基着手, 每一堂课程挑选若干乐谱视唱, 促使学生掌握打节拍、把握节奏, 循序渐进提升学生识谱水平。尽管大多学生面临难题, 然而从长远以及整体视角而言这极具必要性。

⑶ 借助多媒体课件以及音响设备, 给同学们讲述一些民歌 , 介绍一些名曲 , 将其当作补充教学内容。引导学生在聆听音乐之际 , 同时哼唱旋律 , 不断反复练习 , 进而学生的识谱能力得到了显著的提升。

课堂之中, 安排同学登台演唱, 借此培育他们形成具备主体主动意识的参与能力, 以及实践方面的能力, 进而致使学生情绪高涨, 并让音乐课变得愈发生动活泼。

然也, 怎样去调动每一位学生的学习积极性, 往后还得付出更多的努力。同学们有着对美的需求, 怀揣着追求美的渴望, 那么我期望音乐课可为他们供应一个空间, 使他们开启寻觅美、感受美的征程。于我的课堂之上, 学生们是愉悦的！是欢快的！只要我们再多投入些心思, 我坚信同学们就会从中收获快乐的体验, 进而领悟出音乐里最为纯粹的美。

高中英语教师教学反思 篇25

一、高中英语教学语法教学之现状

新近颁布的英语课程标准表明, 此番英语课程进行改革的关键要点在于, 转变英语教学过度注重语法以及词汇知识方面的讲解与传授的局面, 摒弃忽视针对学生实际语言运用能力予以培养的那种倾向, 在实施新课改的当下, 伴随课程改革的不断深入, 高中英语阅读课程以及对话课程已然身为革新研究关注的焦点所在, 并且探寻推出了一些全新的教学模式, 收获了一定的成果, 然而高中英语语法教学的改革却无人予以关注, 仿佛呈现出“一谈语法就面露惧色”的态势。仅因对高中英语语法教学改革有着片面且肤浅认知, 单单强调学生语言交际能力培养, 错误以为当下中学英语教学里语言基础知识教学尤其是语法教学已不再重要, 部分教师甚至简单觉得实施新课标就是要淡化语法教学, 而淡化就意味不必加以重视。进而产生了类似这样的情况, 在杭州市的某一所高级中学里, 有一个高一的教改实验班, 该班的英语教师在几乎每一堂课上都会安排学生进行会话教学, 一开始的时候, 这个班级的学生热情十分高涨, 出于保护学生积极性的目的, 教师在学生进行会话期间, 对于出现的错误尽可能地少作指出, 并且经常使用"good! ; you are clever".这样的表述来激励他们更多地开口说话, 可是, 历经一年之后, 好多学生察觉到, 自身不仅口语方面没有取得什么提升, 而且成绩相较于非实验班的学生而言, 远远地落在了后面。结果是, 实验仅仅经历了一年时间, 这个班级的学生对于高一阶段的语法存在概念模糊的状况, 老师很少去引导学生凭借语法正确地理解句子, 这影响了学生对于语言材料全面且正确的理解, 还阻碍了学生获取语言材料当中的内含信息, 进而对高二、高三的学习效果产生了影响, 导致高考成绩非常不理想。

中学英语语法教学之必要性

对于英语语言教学里语法所处的地位, 我们需有着本质性的认知, 语言学家觉得, 语法乃语言发挥作用的架构, 缺少语法, 那为人们所认可的交流思想形式便失去一致性, 无法搭建语言, 人们也就没法展开交流, 实践性突出的语言知识, 尤其是语法知识, 能让学生越学越明晰，越学越简便, 越学越轻快, 进而激发学生深层次的、长久的学习兴致, 语法教学在任何情形、任何阶段都不可被弱化(胡春洞, 20__)。能够看出来, 当下中学的语法教学, 并非单纯淡不淡化的问题, 而是涉及改变认识以及教法的事情。“改变那种一味着重语法讲解与传授的倾向”, 意思是教授语法可不是最终目标, 而成了学习语言的有效办法, 其最终目标并非单纯让学生记下一些语言规则, 而是要使语言的形式跟其意义、交际功能加以有机结合, 借助在实际语言运用当中去把语言规则予以内化, 进而取得学生能够精准运用语言展开有效交际的目的。中国学生所处学习环境, 不像以英语为母语学习者那般, 无法在平常课外获得足量英语语言影响, 难以通过此方式内化语言规则, 进而自然习得英语。中国学生英语学习靠有意识行为, 掌握基础英语语法规则能助学习者较快掌握语言形式。“语法又是什么? ”“grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences.”（《牛津高阶英汉词典》）正是鉴于语法将词形变化以及遣词造句的规律给揭示开来了 所以便这么讲 学习语法对培育学生正确理解英语以及准确运用英语的能力是有益处的了 能够让中国学生在学习英语的进程当中少走一些冤枉路 对于英语学习者而言这样来讲 是一条学习英语的便捷途径。

人类学习任何一种知识, 都想要在自己所接触的事物发展进程当中发现原本存在的秩序, 寻觅潜藏的规律, 寻求秩序属于人类的先天本性。人的大脑在吸收了全新的信息以后, 之前原有的知识系统必定会发生重新组合。学习外语这点跟学习其他任何知识没有差异, 整个学习过程其实是这么一个过程, 其包括发现事物原本的规律, 探寻潜在的规律, 并且对原本已有的规律进行重新组合。词义的重新组合, 句法规则的重新组合, 语用知识的重新组合, 没有一样不在对外语学习者整个的知识系统的发展向前以及完善健全形成作用。处于重组进程里, 某类知识演变为一种技巧, 而后渐渐化作一种常规, 也就是routine, 借由实践, 技巧以及常规构建起一种自动的过程, 此过程即成为一种能力, 也就是proficiency。

1992年, widdowson在一场演讲里表明, 语言涵盖两部分内容, 有一部分是综合性的存在于记忆里的词块, 另一部分乃是分析性的语法规则, 语法于语言里发挥的是调节性效果, 然而这一功能绝对不能缺少, 不学习语法事实上就无法真正学会一种语言。

实则是, 因为英语教学于中国而言归属于外语范畴, 多数学生在离开课堂后没多少听闻英语的机遇, 他们极度缺乏环境英语的反复刺激, 所以多数教师于课堂之上依旧相当看重语法教学, 这种现象越至高年级越普遍, 越是毕业班越广泛。从“许国章英语”以及“薄冰、章振邦语法”那儿学习而成长起来的学子, 其英语基础颇为坚实, 具备较强的阅读能力, 乍一看他们在听说方面好像稍显不足, 然而实情是, 一旦他们拥有了优良的外语交流环境, 像是出国进修半年至一年光景, 绝大多数人皆能够讲出一口标准且漂亮的英语, 迅速通过语言交流 hurdle。

所以, 我们没必要因讲授了语法, 就觉得自己没做到“与时俱进”, 或者“老化、落后”。应当坚持实事求是原则, 借助英语新课程教学理论, 构建出所教班级最为适宜的教学方法, 面对语法必须教授但怎样教授尚无定论的实际状况, 我们要持续提高理论修养, 提升自身已有的经验, 在实施新课标的进程中探寻更多更优更有效的语法教学方法。

如何把握中学英语教学语法教学

关于英语课程标准当下教材里的语法内容, 以及当前的教学实际状况, 我们该如何去予以把握呢?

1、要在接触大量语言材料的基础上学语法

学习外语是一个从感性迈向理性的进程, 中学生学习英语首先得经由听说以及阅读的实践, 去接触诸多地道的英语, 进而初步树立起语感, 随后在大量语言材料的根基之上归纳出一些具有规律性的事物, 这便是语法。语法乃是语言的组织规律与结构框架, 它对人们的语言活动起着规范作用。不论你是否承认, 自觉与否, 只要你在运用语言, 便时时刻刻都受着语法规律的支配。你要是不理会它, 它便会给你点厉害瞧瞧: 句子没法弄懂, 言语不够地道, 表达存在偏差, 翻译难以达意, 总归来说, 让你举步维艰。那么, 这般关键的规律与法则是不是全都得靠我们自身去归纳出来呢?事实并非如此, 前人早就为我们归纳好了, 这便是我们平常所说的教学语法, 也就是能够买到的语法书。语法书是语言学家对于客观存在的语言组织规律的认知与描述, 其中虽说带有一定的主观性, 然而它所描述的基本法则依旧会长期发挥作用的。如果我们掌握了这些基础法则, 那么对所学语言的认知便能得以加深, 语感也会随之增强, 英语习得的进程就会变快。对于中学生而言, 在英语学习期间学习一些语法知识, 仿佛于一个陌生领域觅得了引导之人, 它会领着你顺遂入门, 进而步入正轨, 逐步臻至佳境。存在一些人, 多年来致力于英语学习, 然而却始终在原地徘徊, 恰似一锅“夹生饭”, 无论如何都难以“煮熟”, 这是由于学习方法有误, 尚未入门, 因而无法前行, 于此也凸显出学习语法的重要意义。

2、要联系词汇来学习语法

所有活的语言都是那种经由声音相连以及意义耦合构建而成有关措辞和语序的体系, 语法使得语言具有层次建构样式, 词汇用语法编织的纹理赋予语言以涵义脉络, 所以, 语法和词汇存在牵线衔接的关系；就而言特定语句组件样式常要求某类语词与之适配, 要是用字措辞有错差, 哪怕语句构件样式没错儿, 依旧是个语病句子；比如说会存在:

be patient. 请耐心点。

don’t be impatient. 别不耐烦。

please be careful. 请小心点。

don’t be careless. 不要粗心大意。

却不可以说：

be pretty.

don’t be hungry.

同等都是由“动词be + 形容词”所构成的祈使句, 为何前者呈正确状态, 后者却处于错误情形呢? 缘由于此类型的祈使句当中, 形容词必定得是“动态的”, 然而绝不能够是“静态的”。动词的运用同样存在着相似的状况, 举例而言能够这么表述:

却不可以说：

为何会这样呢, 是毕竟若处于表述持续一段时长的语句当中, 仅仅能够采用静态动词或者展现成持续动作的动词, 然而却不能够运用指明为一次性动作的动词的缘故。同样的情况之下, 我们能够这样来讲:

却不可以说：

有时, 同一个词用于同一句子当中, 只是因为出现在不一样的位置, 所以导致全剧的意义彻底改变, 比如:

you should speak naturally.

naturally, you should speak.

副词naturally在第一句里于句尾出现, 其属于方式状语, 在此全句意义而言, 乃是“你发言应当自然一点儿”；在第二句之中, naturally处于句首位置, 并且通过逗号与之隔离, 这是评注性状语所在, 用以说明说话人针对自身说出话语的态度, 全句所要表达的意思是, “当然了, 你应当发言”。又比如:

之前那句话所表达的意思是, “在我的认知里, 他不会以自身真实的状态来与你进行面对面的会见。”后面那句话所传达的意思是, “在我的个人观念之中, 他并不会对你予以会见之情。”再比如说:

he gave me a lift kindly.

he kindly gave me a lift.

前半句话所含之意为, 指的是他怀着好心地让我顺便搭乘他所开的车辆 , 后面一句话当中所表达的意思是, 他真的是良好之举啊而让我顺便搭乘他的车 , 这一句话等同于it was kind of him to give me a lift。

上面所列举的诸多例子, 均表明了词汇跟语法之间存在着紧密的关系, 要是脱离了词汇, 只是空泛地谈论语法结构, 常常便会难以将其讲解得深入透彻。这同样表明了《新编英语语法》在联系词汇意义去讲解语法, 划分“动态动词”与“静态动词”、“动态形容词与静态形容词”等之类情况时的重要意义以及必要之处。

3、要联系上下文(语境)来学习语法

我们开展语法学习, 其目的在于把握用词造句的规则, 然而我们所造出的句子, 不但要求其语法结构具备正确性, 还要求所造句子于特定的上下文中适配且恰当, 这二者就构成了“正确性”与“适合性”议题。我们都清楚这样一个事实, 不存在立身于真空中的句子, 每一个句子均是存在于特定语境范围之内的。就好像有人向你求教问询时。

你来自哪儿 ，你是何方人士 , 你源自何处?

你回答说：

i’m a student. 我是学生。

这属于适合性方面的问题, 这个答语所具备的结构, 尽管是符合语法规则的, 然而它却用在了错误的地方, 出现了答非所问的状况, 进而没能达成交际目的。英语当中存在着一些语法结构, 能够以这样那样一种方式去进行转换, 可是在特定的语境环境之下, 往往仅仅能够使用其当中的一种, 是不可以随随便便进行转换的。比方说, 在“主语 + 动词 + 间接宾语 + 直接宾语”这种类型的句子里面, 从语法结构的层面来看, 间接宾语所处的位置, 是能够在前后挪动的:

he gave me a watch.

→he gave a watch to me.

这两个句子均契合语法规则, 然而于特定上下文里, 你仅能采用其中一种形式, 比如说问句是:

what did he give you?

你的答语只能是：

他给了我一块手表。给出（被给予）的物品是一块手表。

如果问句是：

to whom did he give a watch?

你的回答只能是:

他给了一块手表给我 , 或者给我这块手表。

又如, 在有着“主—动—宾”这种结构的句式里面, 主动的句子一般而言能够转变为被动的句子:

the hunter killed a snake.

这两个句子都是符合语法规则的，但若上文是：

who killed the snake?

你只能用被动句：

如果上文问的是：

what did the hunter do?

你只能用主动句：

他（那个猎人）弄死了一条蛇, 他杀了一条蛇。

学习语法借助联系上下文 , 方可保证语言运用具备适合性 , 还能够凭借上下文知悉句子的弦外之音亦即为交际功能。要明白呀 , 一个句子的结构形式跟意义属于一回事 , 然而同一个句子在特定交际场合里能够发挥怎样子的交际作用简直就是别样一回事。同一类句式在不同交际场合会存在不同交际功能。像一般疑问句并不定然全都是向对方打听情况 , 它说不定是一种请求。

能不能借我一只手用一下? 请帮我达成能够借助一只手之力的状态。

也可能是表示款待：

你想要一杯茶吗, 来享用一杯茶, 喝一杯茶怎么样 , 请享用一杯茶。请喝茶。

可能是一种警告：

晓得不晓得此地存在着一股强劲的水流? 那里有着湍急的水流以及隐藏着的暗流！可要留意着点！

也可能是一种威胁：

所有这些交际功能都只有在一定上下文和语境中才能判定

4、要联系语音语调来学习语法

像前面所讲的那样, 语言是一种音与义相结合的, 由语法以及词汇所构成 的体系, 这也就意味着, 语法跟语音从一开始就是联系在一起的, 举例来说, 调型的变动常常会致使语义发生变化, 比如陈述句一般是以降调结尾, 如果词的顺序不改变, 但其调型变成为低升调后, 句子就会变成疑问句:

他于八点的时候, 前往学校去 , 他乃是以这种方式去开展上学这个行为的。

难道他是在八点的时候去学校吗, 是吗, 对不对, 是不是这样, 难道不是吗, 真的是在八点去学校吗, 有没有可能不是八点去学校?

调心位置的移动，也会直接关系着整个句子的意义：

苏珊有讲汉语这份能力, 汉语是苏珊能够去讲的, 苏珊所具备的讲的能力针对着汉语这个语言种类。

苏珊具备说汉语的能力, （然而）, 她在书写汉语方面的表现欠佳, （整体而言就）体现出这样一种状况: 说的能力表现较好, 写的能力却有所欠缺, 其中语义重心着重于“说”。

关键词的重读与否, 常常致使语义出现差异。举例而言, 英语当中存在一些以there起始的句子, 其有些属于倒装句, 有些并非倒装句。当there进行重读时, 在句子里充当地点状语, 如此便是倒装句:

瞧, 那辆公共汽车, 它来了 , 来了 , 来了。

要是there是非重读的情况, 读成/ /, 于句里充当引导词（也称作“形式主语”）, 那便属于“存在句”这种形式, 还是一种正常的词序喔。比如:

在那小山之上, 矗立着一座那样的一处教堂。于那山上, 有一座教堂立在那边。

因此，我们学习语法决不能忽视语音语调的作用。

5、学语法是手段，不是目的

进行外语学习之时, 依靠的是数量众多的听、说、读、写方面的实践, 在积攒一些语言知识的基础的情形下学习些许语法, 恰似寻觅到了一位向导, 它能够引领你进入门径, 引领你走向美妙境界, 下意识地依照语言的基本规则将听、说、读、写的实践行动逐步推进到更高的水准。只是学习语法终究仅仅是一种方式, 而非目的, 中学生学习语法只要确立了清晰的语法概念, 掌握了基本的语言规则便足够了, 而无需过多地纠结于语法条款当中以至对听力的敏锐性以及口语的流畅性造成影响。每件事情都应当存在一个限度, 好的事情倘若做过了限度便会转变为坏的事情, 学习语法亦是如此, 中学生学习一些语法是有益处的, 然而学到一定的程度就应当适时停止, 从而将精力集中于听、说、读、写的实践上面, 这就如同游览名胜, 不要在一个景区里来回绕圈子太久以至于耽搁了许多其他的景区, 我们学习英语的目标是为了掌握一门外语当作交际的工具, 其中学习一些语法仅仅是作为入门的指引, 并不等同于掌握了英语的全部内容。于英语之中, 存在着诸多需予以学习的内容, 出了能被语法规则所包含覆盖的那些项目之外, 除此之外, 依然有着一大批的习惯用法, 这些往往不能被语法规则去进行解读阐释。就好比, 为何能够这样去表述是问:

he is so intelligent a boy.

却不可以说：

he is a so intelligent boy.

为什么可以说：

he is not an intelligent boy.

却不可以说：

he is a not intelligent boy.

诸如此类的问题都是习惯用法问题，不是语法规则所能解释的。于英语学习里, 我们同样得掌握数量众多的词组动词, 它们全都是某些固定搭配, 像blow out（爆发）, blow up（爆炸）, look after（照顾）, look into（调查）, come across（碰见）, come by（得到）, carry on（继续）, carry out（贯彻）, take over（接管）, take to（爱上）这般的, 数不胜数。据悉, 英语当中存有18个常用动词, 凭借它们的搭配关联能够表述各类思想, 而这并非语法能够处理的问题。

最后, 我还要提及一下语言与文化的关系, 要学好一门外语, 还必须对所学语言国家的文化历史有所了解, 要对所学语言国家的风俗习惯有所了解, 在与外国人交际时, 要学会尊重人家的风俗习惯去表达自己的思想, 且不受本国风俗习惯的干扰 , 比如我们中国是个尊老敬老的社会, 遇见老人问一声“您多大年纪了?”这是表示尊敬 , 要是对一个西方人这般询问, 人家就会感觉不快。又如, 中国人碰到邻居打招呼时经常会如此提问: “吃过饭了么?”要是对方是个西方人, 你这般询问, 人家就会产生误解, 以为你是不是要请他吃饭, 如此便没能达成交际目的。另外, 在交际场合里, 我们还得学会在何种场合讲何种话, 针对什么人说什么话, 而这些也都不是几条语法规则能够解决的。

就算讲到这儿, 好像我自己也成了个“语法淡化论者”了, 实际上绝对不是这样。我国中学英语教学里, 我觉得语法不能“淡化”, 更不能“取消”, 而是要好好地对语法内容进行“革新”, 改进语法的教法呈现形式, 让语法变成培养语言技能方面的一个关键环节, 并且不能过度偏重语法分析, 不然会影响听、说、读、写的训练, 也就是说, 学语法仅仅是手段可不是目的哟。

高中英语教师教学反思 篇26

何为课堂教学实效呢, 课堂教学的实效性乃是指经由课堂教学致使学生获取发展。首先, 就发展在其内涵方面来讲, 其意为知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观这三者（三维目标）的协同发展。通俗而言, 课堂教学的实效性是指借助课堂教学活动, 学生于学业上存有收获, 有提升, 有进步。具体呈现于: 学生在认知范畴, 从不懂转变为懂, 从少知演进至多知, 从不会迈向会 ；在情感领域, 从不喜欢转化为喜欢, 从不热爱转变为热爱, 从不感兴趣变为感兴趣。问, 究竟通过怎样的方式才能够提升历史教学所具备的实效性呢, 我觉得, 在数量众多的环节以及措施当中, 最为关键重要的仍然是去激发学生对于学习历史所产生的兴趣。

处于某种心理状态下的人, 会对特定事物或活动展现出一种较为专注的喜好趋向, 而这种趋向会对人的感知以及注意力产生指向作用, 它能让人在不自觉的状况下, 对某些事物展开观察以及深入探究。曾经列夫·托尔斯泰讲过这样一番话: “达成成功教学所需求的并非是强行施加的力量, 而是去激发学生内心的那种兴趣。”这句话精准地点明了, 学习兴趣乃是确保教学能够成功推进, 进而提升教学质量的关键根基所在。当下我们所面临的历史学习领域, 正呈现出这样一些状况: 学生们在学习时所展现出的积极主动性并不高, 甚至还存在部分学生产生厌学情绪的情况, 课堂教学所取得的效率比较低下, 学生在考试当中取得的成绩也不太理想。那么, 要怎样才可以提升历史学科的成绩。我觉得, 主要是去激发学生的学习兴趣。那要如何激发以及调动学生的历史学习兴趣, 从而让他们主动参与进课堂, 去探究新的知识。关键在于教师。教师首先得先认识到学习兴趣培养与激发的重要性, 其次是要找到正确的途径以及方法来对学生的学习兴趣予以培养。

一、培养学生学习兴趣的重要性

1、培养学生学习历史学科的兴趣是新课程改革的要求。

新一轮课程改革, 对学生学习兴趣的培养与调动予以充分重视, 于《普通高中历史课程标准解读》里强调, 课程目标的制定, 需高度关注并重视学生的学习兴趣以及学习热情。强调学习兴趣和学习热情, 是培养学生自主学习习惯的关键前提条件之一；明确没有兴趣便不存在真正的学习。也指出要依据不相同的年龄, 激起不一样的学习兴趣层次。高中阶段的学生所处的时期, 是正从少年朝着成年人过渡的转型阶段, 故而对于其学习兴趣的激发以及培养而言, 除了要持续借助初中阶段的间接兴趣, 也就是凭借学习内容情节具备的生动性、表现形式呈现出的多样性、教师拥有的高超教学艺术等外在形式, 以此来激发学生怀有好奇、产生探究之心、拥有学习热情以及集中注意力之外, 更需要着重注意激发以及培养学生的直接兴趣, 也就是学生能够较为深刻地去体验和感受历史问题当中所蕴含的文化力量对自身心灵形成的撞击。由此发现, 培养历史学习兴趣, 是新课程改革必然会有的要求。

2、培育学生针对历史学科的学习兴趣, 有益于学生作为学习主体地位切实得以确立, 有益于提升课堂教学之效率。

新课程着重提出将课堂归还给学生, 课堂教学务必要凸显学生的主体地位, 然而要达成这个目标, 其前提必定是学生对这门学科怀有兴趣, 对所学的知识存有了解、掌握的欲望以及要求。兴趣乃是获取知识的动力源头。著名教育家皮亚杰也曾讲过: “所有智力方面的工作都依靠乐趣.”兴趣是点亮智慧的火花, 是非智力因素里最为活跃的成分, 是学生学习的最好动力。有助于调动学生的积极性、主动性, 突出主体地位, 使他们主动地参与课堂教学活动, 去自觉完成教学任务, 促使提高学习质量。这便是培养学生的学习兴趣所带来的效果。特别是历史这类学科, 其内容丰富, 综合性强, 涉及方方面面, 包括政治、经济、军事、文化等各个领域。要把如此众多的内容融入到教学里头, 我们必须有意识地去培养学生的学习兴趣。只有让学生切实把历史学习当作一件很快乐的事进而主动去学, 历史课的课堂效率方能得以提高。

二、历史学习兴趣培养的途径和方法

为了培养历史学习兴趣, 其途径以及方法存在着诸多方面, 依据自身所拥有的教学实践情况, 在我个人看来, 可以在以下几个不同的方面去作尝试:

1、巧设导入语。

传统的历史教学, 对新课导入并不怎么重视, 这致使学生在对新课展开学习时, 严重欠缺兴趣, 极大地让教学的实际效果降低了下来。新课实现导入, 属于有一门有技巧的教学方式, 方法涵盖着多样的种类, 有的能够单独去被应用, 有的能够相互结合在一起予以使用。我们需要依照不一样的教学对像, 不一样的教学内容, 去挑选不一样的导入方法。不管以哪种途径来实现导入, 都需要遵循一项具体原则, 就是得让学生能够听得明白, 可以产生兴趣。照这样来看, 针对同一教材内容来做导入设计的时候, 应当紧紧扣住主题, 把根基站在“了解”课文以及跟课文存在紧密联系的那些社会现象等方面。千万别在最开始就抛出那种类似于探究题样式的具备难度的问题, 而是应当依据由浅至深的顺序, 去铺垫相关知识, 以此激发学生的学习兴趣, 让气氛活跃起来, 并且是那种能够引起学生关注的问题以及现象的导入方法才是较为优良的。比如说在学习人教版历史必修三里面的《“百家争鸣”和儒家形成》这一课时, 我思考到春秋战国时期乃是中国传统文化的奠基时期, 它对后续中国社会的各个方面都产生了深刻的作用。所以我是这样进行导入的: 自1840年后的一百多年, 中国遭受西方列强侵略, 中国武器落后是客观方面原因, 然而这并非必然致使中国受辱的根本原由, 那么这和中国人长久以来所形成的民族性格是否的确存在某种关联? 此外我们平素提及的“中庸之道”, “仁”以及“尊老爱幼”的观念又是怎样得以形成的? 学习了这一章课后, 你便能从根源之处了解中国的传统文化以及其对中国社会所产生的影响。

2、以多样教学手段去丰富课堂教学, 对教学模式予以改变, 进而对学习兴趣加以增加。

教学手段是培养兴趣的重要条件。参照历史学科所具备的那种过去性、综合性等相关特性, 联合具体的教学内容, 有目的地运用诸如图片、影像资料、实物、幻灯片、多媒体之类的多种方式, 来回现复现历史, 创设出那种形象生动、具体的历史场景, 把抽象化为形象了, 把困难转化为容易了, 或者是让学生自己去扮演历史角色，设计表演的情境, 让历史角色不再是书本之上所呈现的人物, 而是学生自身或者是班上的同学, 如此一来能够推动促进他们认知结构的发展进步, 减少学生理解无聊无用抽象历史概念的困难程度, 丰富学生具体的感性认识, 刺激引发学生的无意注意, 引发产生一定的态度体验, 也让学生对这段历史角色产生了一种亲切感, 自然而然地加深了其内心的体悟感受, 激发出其内在的激情情绪, 进而推动促使学习的兴趣由内心之中自然地喷发进发出来, 并且那种内在的兴趣还在不断地提升提高。

与此同时, 对教学模式予以改变, 也是有益于学习兴趣的培育的。于教学之中, 我们需要去变更传统的那种教师独自主导的教学模式。还要去尝试新课程所倡导的主导-主体模式。于课堂之上, 充分弘扬学生的主体性。为学生搭建起能够展示他们自身风采的舞台。比如说, 开展课前五分钟的演讲活动。其内容围绕着历史人物、历史事件等予以展开。既可以是一则故事。也能够是自己对于某个人物、事件的相关评论等等。鼓励学生能够毫无拘束地表达自己的想法, 各自抒发自己的见解。为学生营造出一个良好的学习氛围。不但能提高学生语言表达方面的能力, 促使其历史思维能力得以提升, 并且还对培养学生历史学习的兴趣有益。或者是在课堂教学里开展合作探究这项活动, 还有历史辩论赛之类的活动, 重点在于让学生活跃起来, 从而形成思考问题以及研究问题的那种兴趣, 这同样是提高学生学习历史兴趣的重要路径。

⒊以高超的语言艺术，扣住学生的心弦，激发学习兴趣。

在课堂教学里头, 语言乃是沟通师生间关系的桥梁, 凭借这座桥能达成师生之间情感的交流, 产生思维的碰撞。历史语言艺术极为注重的是, 在保证准确无误的前提条件下, 具备形象性和趣味性。所谓形象性, 指的是擅长把抽象的概念予以具体化处理, 将深奥的道理转化为形象的呈现。讲述人物的时候, 要让听闻者仿若亲眼见到那个人；描述事件的时候，要使受众如同身临其境一般；介绍物品的时候, 要做到所讲之物仿佛栩栩如生；描绘场景的时候, 要达成所讲之景好似历历在目, 讲述过程中娓娓动听, 条理清晰, 讲述完毕后余音仿佛还在耳朵边萦绕, 从而能够牢牢地吸引住学生, 并且有力地感染学生。比如说, 在剖析民族资本主义所处状况之时, 部分学生对于其“于夹缝里生存”这般表述, 抱有一些难以理解之处, 于是我便列举了汉堡这个示例, 向诸多学生进行解释阐明: 汉堡的上层以及下层, 各自代表着外国资本主义以及本国封建势力, 然而民族资本主义却是处于中间的那样一层夹层。众多学生依据他们自身所拥有的经验, 借助汉堡此一形象化的比喻, 迅速地领会了民族资本主义“于夹缝之中谋求生存”时所面临的艰难状况, 进而学习历史的兴趣变得愈发浓厚起来。与此同时, 历史语言还具备趣味性这一需求, 趣味性乃是教学语言里增添味道的味精, 是教学具备魅力的根本性源头。历史的教学, 是需要幽默的, 借助寓庄于谐, 以及庄谐并举这样的方式, 对学生的心理节奏予以调节, 让课堂气氛活跃起来, 进而唤起其内在的学习热情。

⒋设置有效问题，激活学生探求的心理，提升学习兴趣

提出问题乃是历史课堂教学通常会运用的方式, 具备成效的提问可以促使教学目的得以实现, 对课堂教学予以优化。然而在设定问题之际需要留意掌控以下几个要点:

⑴适度性

问题的设定, 得以学生的认知水准、思维本领为凭据, 不可太难, 也不能太易, 不然皆无法达成刺激学生主动探究学习的宗旨, 要留意把控学生认知的“最近发展区”, 也就是有着“跳一跳, 就能够摘到苹果”这般思维高度, 让学生享有成功的感受, 进而历史学习的兴趣便自然而然地产生了。拿分析美国总统制跟英国君主立宪制的差异与相近之处来说之时, 鉴于我在意学生针对这部分知识知晓得并不多, 所以就把问题的难度给降低了, 从他们现有的知识经验那儿切入, 抛出了英国以及美国的最高领导人怎么去称呼, 他们是以怎样的方式给产生的, 各自拥有哪些权利等一连串问题, 学生一下子就变得跃跃欲试起来, 开始相互探讨, 争着要发言, 积极性相当高, 最终我要他们把分析讨论弄出的结果归纳起来整理好, 去制成一张表格, 使得每个学生都能美滋滋地享受到自己的学习成果。学生针对这些问题展开思考, 将抽象知识转化为简单易理解的知识, 进而调动起学习历史的主动性, 增强了学习兴趣。

⑵层次性

鉴于学生于理解认知当中存有个体差异, 于思考分析方面存在个体不同, 于知识储备领域存在各自分别, 所以教师于设置问题之际需顾及面向全体学生, 既要使得学习能力厉害的学生“吃得饱, 吃得妙”, 维持学习历史的兴致, 又要让学习基础薄弱的学生“能吃上”, 激发出学习历史的兴趣。具体来讲, 便是在设置问题之时应留意由浅入深, 层层递进, 启发诱导, 让学生自然而然顺利地“摘到果子”。

⑶时代性

中学的历史教育并非专业教育, 少数学生因特殊兴趣才对过往之事有所留意, 而大多数学生主要是从现实意义角度去接纳历史的。所以, 提问的时候务必要精准寻得历史与现实的契合之处, 如此做既能够激发学生的学习兴致以及学习热忱, 又可以培育学生的情感, 使其树立起正确的人生观与价值观, 还能够进一步拓展到为学生未来的人生道路予以规划。比如说, 在讲授“中国古代的科技成就”之际, 以及讲解“建国以来重大科技成就”之时, 我适时地增添了“神舟六号”、“嫦娥一号”发射之类的知识, 学生们对这方面知识知晓不少, 尤其是男生, 一旦谈及这些内容便格外兴致盎然, 学习的积极性迅速就被激发起来了。讲述《中国近代以来社会习俗的变化》时, 我起始于学生兴趣偏好的服饰, 引导他们研讨对服饰变更的认知。简直所有学生都投身进这份话题的交流, 最终他们从服饰延伸至饮食、住宅、婚丧等, 阐述得有条有理, 有的学生表达颇有新意还特别有道理。直至下课铃声骤响, 学生依旧兴致盎然意犹未尽。由此可知, 由学生熟悉之事进入情境以内能够出色地激发出学生的学习兴致以及学习热忱。

总归而言, 历史学习兴趣的培育路径存在好多, 可须得我们于平常的教育里做个有心之人, 持续地去摸索, 持续地归纳总结, 且得把它们给有效地应用于课堂教学之中, 进而提升历史课堂教学之质量。

高中英语教师教学反思 篇27

有两个班是我在语文教学方面所教的, 这两个班取得了相对不错的成绩。文科班有两个, 其总人数是93人, 当中有3位学生成绩在120分以上。有16位学生成绩在110分以上。有32位学生成绩超过了100分。其中能查到的最高分数是127分, 在全县排名较为靠前。回想过往经历, 内心生发出诸多感慨。然而作为高三教师, 处于高中语文教学的最前沿位置，感触最深的体验则是关于我们怎样依据高考展开复习。下面依据一年的教学经历来讲述语文教学相关事宜。

常言讲道: “知晓自己又了解对方, 历经百次战斗都不会遭遇危险” , 若想要于高考之际将语文成绩考得出色, 一定要切实做到对学生展开剖析, 着重关注技巧方法, 进行总结且从中反省这三个方面。

一、说说学生。

对于自己所带的两个文科学子来讲, 其在高一入学时成绩根基并不稳固, 分班之后, 又缘于某些学科不佳或者对于考大学缺乏底气, 故而方才抉择了文科, 可否阐述语文总体水准糟糕至极。这个团体同样表征了普通中学文科班语文的特性。

(一)对语文学习的体会把控不准确, 理科科目借助题海战策能够于考试里收获立竿见影的成效, 因而在复习里地位较高, 它们常常是学生优先挑选的科目, 然而语文成绩的优劣取决于长期积累量, 很多同伴觉得自己学语文成绩如此, 不学亦如此, 进而舍弃了语文学习, 可到了高三, 语文的150分在高考里同样是150分。要是一直处于对语文持不正确认识的状态, 那就没办法跟着老师认认真真、颇具有耐性地一次次去记那些零零碎碎关于语音、字形、成语的内容, 更没法耗费诸多时间及精力去处理一篇文章, 甚而无法专心专门去探究一篇生僻艰涩的文言文章, 如此一来也就极少会在课外积极主动去积累、去操练、去刻意提升自身的语言素养和文学修养了。

(二)是学生自身方面的缘由, 由于咱们这里的学生身处高考金字塔的底部位置, 好多学生对自身缺乏信心, 认为考大学那是极为困难的事儿, 再加上父母很少去关心他们的成绩情况。这就导致一部分学生索性自暴自弃了, 对成绩变得极为麻木, 具体体现在语文科目上就是主观题干脆都不做, 只做选择题。

(三)通常普遍欠缺正确的学习方法, 其一, 不重视积累方面, 在识记环节上抓得并不紧密, 32 分的选取做得相当糟糕, 背诵默写无法拿到满分。其二, 不注重回顾总结, 高三阶段考练众多, 然而即便考练过的习题原模原样在高考里出现依旧不会做, 日常考练大多时候或多或少都存在流于形式的情况, 前面学后面忘, 没有实际成效, 日常作文训练仅仅停留在完成的层面, 无法形成连锁效应, 不具备整体效果。其三, 缺少大语文的观念, 仅仅满足于按部就班地写作文, 资料向外拓展程度不足, 素材事例不够新颖。不能结合热点写出体现真、善、美的文章。

二、说说教学策略。

从教师这个层面来讲, 依据自身所教学生的特性, 采取针对性的方法, 将原本被动的状况转变为主动, 这是极为关键的。

(一)使学生重新去认识语文。高考于文科生而言, 绝对只能成功而不能失败。在平常学习进程里务必传递给学生语文成功了那么高考才算成功, 反之, 若是以其他分数来看的 503 语文如果不行那整体其他科目怎样组合最后分值怎样怎样换算但总之最终高考也是失败的这种思想。着重放在完成教学环节之时注重人文方面的教育, 要求学生去发现语文的美点, 促使他们从而爱上语文。另外从应对考试的角度来讲, 要让学生清楚选择题好坏所带来的对语文成绩高低的影响。

(二)实行着教学环节, 高考语文成绩高低不同, 教学环节相关策略也具备着重要之处, 我们学生呈现出基础薄弱的状况, 若想获取良好成绩就得做到有的放矢, 随后谈谈如下的教学过程:

首轮复习阶段为, 从8月起始, 到3月“一模”之前, 此期间重点在于, 全方位去落实考点所提出的要求, 扎实稳固基础, 搭建起知识网络。

1.完成的资料及顺序：

(1)课内文言文复习。(8月份完成)

(2)在9月正式开学之后, 一直到“国庆假”完毕之前, 要完成高考文言文的专题复习。

(3)诗歌鉴赏和语言基础知识。(10月-11月)

(4)现代文阅读(必考、文学类、实用类)。(12月-1月)

(5)语言表达、字词、拼音、病句等。(2-3月)

(6)古诗文默写。(每周二次)

(7)作文。(每周一次)

2.使用资料：

①《名师应对面》复习用书、备课组自编资料等。

3.达成目标的具体操作：

(1)课内文言文复习。

着重之处在于, 高中语文教材必修一至必修五的课文, 以及《唐诗宋词元散曲》、《唐宋散文选读》当中, 古诗文的要点部分, 要进行回顾与整理, 这里的重点是古文。

采用的学习方法包括, 通过设定适当的次序, 来教导学生对课文依次开展复览研习, 先进行朗诵诵读(重点安排在用晨读课自习、课程预备起始阶段), 接着领会掌握其字词含义, 着重梳理文言实词(比如具备多种语义、出现通假替代别的字、古今词义形成差异、词性发生活用转变等)、文言虚词使用方式、特殊句式(像是判断句、省略成分的句子、语序颠倒的句子、表示被动含义的句子等)、关键语句的译文转义、课文内容所涉及的资料素材进行归集整理等等。

(2)高考文言文专题复习。

先来说复习方式有哪些, 文言文复习要尽可能结合前一阶段课内文言文复习的相关资料，这样能帮助学生更加牢固地掌握, 然后, 要充分利用高考考点专题突破用书里的那种贴合相关考点进行全面深入解说, 如果是针对考点的话一定会对考生起到应试策略以及技巧方面的指导, 这种策略和技巧的指导能引导那学生们怎么去应试, 教会怎么去答题会更好, 引导考生构筑起解题、答题的那科学思维模式, 还要结合经典高考试题进行巩固, 完成跟各考点对应的高考经典试题解答, 复习过程中重点在于掌握高考所要求的内容, 牢牢抓住相关文言知识哟进而提高应考水平, 每天都要有练习还要做讲解。

(3)诗歌鉴赏和语言表达。

复习途径是这样的, 备考期间要充分借助高考考点专题并且利用名师针对相关考点的来讲练, 特别是关于表达技巧方面的讲练, 以及思想内容方面的讲练, 还有艺术手法方面的讲练, 从而使得学生对于这一部分知识能够拥有系统的掌握，并且还要结合20__年各地诗歌鉴赏题来进行讲练。

(4)现代文阅读(必考、文学类、实用类)。

复习的方式是, 充分借助高考考点专题突破用书里相关考点的解说, 并且结合经典的高考试题来开展。在复习当中, 重点在于掌握高考所要求的内容, 培育阅读方面的潜力, 掌握能够读懂文本的基本招数, 掌握读懂题目的办法, 掌握解题的手段, 进而提升应考水平。

(5)语言基础知识

高三此部分资料要用的复习方式是, 那种以练带讲的方式, 在2 - 3月份的时候, 和在语言表达同时开展操作, 每周拿出两节课来安排进行复习, 是在学生阅读过高考试题考点专题突破用书里相干考点解说后, 接着再去做相应提醒性讲解, 还要指导学生完成那些息息相关的训练, 而且在下午第八节课时, 照着计划去完成25分钟专项练习。

(6)古诗文默写。

复习的方式是, 在高二的时候就发放那些按照高考要求需要背诵的资料, 借助早读的时间去背诵, 并且还要进行检测。到了高三, 则主要是以检测过关作为重点。要求一篇（首）一篇（首）地做好默写, 从而达到过关的程度有标点符号。

(7)作文。

一周开展一回大作文训练, 于高一以及高二作文序列专题的基础之上, 按照文体划分专项序列予以训练, 格外突显记叙文、议论文还有议论性散文的写作技巧。这儿还得结合课前演讲、素材积累、读书笔记以及周练展开。

4.要求：

①利用好高考考点专题突破用书，落实好考点要求;

②引导学生自觉构建高考知识网络;

③讲练到位;

④充分利用好早读和语文专项训练时间。合理安排课后训练。

第二轮复习, 从3月的“一模”起始, 一直延展到5月的“二模”, 其关键要点在于知识迁移, 目的使然, 是为升华那潜藏的能力于自身之中。

复习方式如下: 其一, 针对第一阶段备考里存在的问题以及高考出现的变化, 作出相应的补充, 以此进一步突破学生的难点。其二, 重视练和测, 于练的过程中夯实基础 , 于练的过程中培养感觉 , 练出速度。其三, 基础知识进行训练, 持续必要的训练量。其四, 作文方面强化“创优”指导。其五, 指导要达成“三讲三不讲”所言的要求, 也就是“讲思路、讲联系、讲方法 ；学生会的老师不讲 , 学生自己看书后（或者互相研究后）能会的老师不讲 , 讲了以后学生也不会的老师不讲”。要引导学生养成个性, 让其在做题之后进行反思, 做到为每一道题都获取相应收获。

第三轮复习：5月“二模”―6月，重点是补缺补漏，调整心态。

采用来用以复习的方式有, 一是对照考纲去查找缺失之处并补足遗漏；二是针对一模当中出现的那些问题去着力查找疏忽点并补齐短缺；三是抓住学生的能够增加分数的要点。另外于作文方面要进一步展开考场作文强化的那种训练以及考场作文能够“救急”的措施的训练行为。再者要精心挑选各地的模拟题目, 重新组合或者加以改编, 用作有针对性地去突破重点以及薄弱环节的训练之用。坚决不去浪费哪怕一秒的时间, 从不空口去说毫无意义的话语, 绝不白白枉费做任何一道题。最后还要加强针对个别学生的辅导, 进一步去规范答题的形式, 避免因为非智力因素而导致失分情况的出现。

(三)教导学生做到有的放矢, 在高考这个环节里的情境下, 非智力因素具备相当重要的特质, 我向学生传达要严谨地分配好120分钟的时长, 前90分钟用于完成作文之外的题目这一系列任务, 当抵达90分钟这个节点之后, 哪怕再有未完成得完备的情况, 也应当先行搁置, 转而先去写好作文, 再考虑其他方面, 对于作文而言, 书写的字迹必须尽可能保持规整整洁, 所写到的字数必须达到800字这个既定标准, 起始的段落要运用契合自身状况的方式点明主题, 在中间论证阐述的部分结合相应事例进行夹叙夹议的表达, 结尾运用特定的句式来扣合主题！

三、说说总结反思。

要提升高三语文教学的质量, 需依据学情去降低考查训练的难度, 精心筹划考查训练题, 还给学生自主学习的时间, 如此才行得到让学生获取成绩, 达成提高之景况。历经一年的高三备课, 于这一方面我个人认为做得不尽如人意, subsequent要在这一方面煞费心思, 参照本省的高考题目去精心备好每份试卷, 适度给学生留出空间, 历经持续性的总结, 才可在教学层面“更上一层楼”。

高中英语教师教学反思 篇28

设计课十分丰富多彩, 是美术课众多形式中的一种, 水彩课则色彩极为漂亮, 同样属于美术课的形式, 还有欣赏课, 它显得枯燥无味, 也是美术课的形式之一。美术课原本是最能让人心生向往的, 然而美术鉴赏的欣赏内容较为单一, 身为老师, 尽管努力追求使其“活”起来且有趣味, 可无论怎样变化无常, 终究还是离不开欣赏这一范畴, 其知识化以及理性化程度过高, 学生的热情难以长久维持, 久而久之, 部分学生的情绪便不再高涨, “眼神”也会游离, 对于鉴赏课他们就开始敷衍了事, 或者变得浮躁, 再不济就是“你们授课, 我各行其是”。那么, 一节美术课变成了规规矩矩的自习课或者休闲课。高中的教学和小学、初中并不一样, 那种又讲述又表演的教学模式不太适宜, 因此“表演”课肯定不会出现, 偶然的“故事会”也不宜过多使用, “快乐的大本营”到了超级大的班级, 拥挤的场地会让你觉得憋闷得无法呼吸。到了这般情形, 若学生不用意志去管控自己, 美术课绝对无法达到预期的教学成效。由此能够发现, 美术课一样需要学生的意志参与和意志投入。

站在现阶段的情形来看, 高中美术教材欠缺能让学生实施“手动” 起来的教学内容。要是能以欣赏内容作为基础, 于此之上增多一部分实践性操演练习, 那么教学内容就会变得灵动且丰富起来。情况如此, 除了可以满足多数同学的学习需求之外, 还能够极为有力地增添他们的学习兴趣。小学阶段有属于自己的动手实践相应课程内容存在, 初中阶段同样存在着这类课程内容教学, 大学里面也专门设有相关部分知识讲解教授, 然而到了高中阶段却出现了“断层”这种状况。实际技能方面的训练并非只是少部分参加艺术高考学生才拥有的专利权利。鉴于教育普及其对应的对象是面向全体学生群体来说, 这部分内容绝对不可以出现空缺情况。真实的知识, 其自身的内涵是丰饶的, 也是周全的。大纲倡导教师灵活应变, 然而这之中还需要有一个“约定”的尺度以及纲要, 不然又容易演变成称作“专业”课的情况了。

就在当下, 美术课处于朝着“必修”方向前行以实现普及的进程当中, 然而它始终还是属于那种像“调味”般的课程, 缺少不太可以, 也没办法把它提升至某个特定高水准, 教师于不少情形下扮演的是类似有着“变脸”这般特点的角色, 处于如此样的环境里, 教师的创新意识并不强。前些年, 地理课、生物课同样并非应试类科目, 其教学状况跟美术课相差没多少, 可自从成了是理科综合考试的科目后, 成绩提高了, 地理教师、生物教师一下子就如同摇身一变般成为升学考试里有着关键重要作用的声名非常显著的人物了。在美术课的情况当中，有着那样的状况, 更多的时段里只能去顺从教学所需, 给主课让出道路, 于主课之间的磨合之际去充当“润滑剂”、当作点缀物品。最终主课取得了收获, 然而艺术课却也没能达成“丛中笑”的原本意愿。所以, 仅仅新课改并不能够有效地去转变一些当前的课程情形, 而我们那么多的美术教师依旧身上的责任沉重路又漫长。

高中英语教师教学反思 篇29

新学期刚开始, 于津南区那种“深化课程改革构建高效课堂”的指导思想状况下, 我们学校大力开展了课堂教育改革实践行为, 推行“三六”教学模式, 奋力构建凭借“学案”做载体的有特色的高效课堂。

最开始的时候, 对于这全新的教学模式, 我并非是全然接纳的, 能用来阐释在这个进程里面自身心态改变的, 是这样一句话: 在迟疑的状况下, 持续地去尝试, 在尝试的期间察觉到变化存在著, 于变化之中进行反思进而得以提高。

身为高二年级的语文授课教师, 一开始对“学案”老是怀有几分担忧。学案要如何来撰写? 复习课的学案该怎么去撰写? 在紧张的复习期间学案能不能发挥出应有的功效? 许多困惑都留存在心里。听过几堂课之后, 我也开启了自身的教学尝试。从教学目标的确定到教学过程的规划, 从教学方法的考量到反馈练习的挑选, 我在设计学案以及实施学案的进程里发觉自己和学生都出现了新的改变。

由先讲后练转变为先学后讲, 得让学生去体验那种从确实如此到原来如此状态改变了后的心路历程。在课堂上课当中, 师生之间交流对话变多了, 生生之间交流对话氛围也浓了, 会分组讨论, 然后各自发表观点咧, 展现知识发生以及发展的思维过程的机会增多了, 要使得每一位学生都身处参与、分享学习的进程里, 在主动学习之际提高了课堂所产出的效益。

在这一过程中我心里对学案也有了自己的认识。

学案能够充当学生的学以及教师的教二者之间的中介, 通过借助学案来改进当下现行的教学模式, 能够切实有效地改进教学过程里的师生互动模式, 引导学生正确地确立学习目标以及适合自身的学习策略去实现增强学生学习的主动性与积极性, 培养学生具备主动探索精神以及自主学习能力最终实现提高学习效率和教学效果的目的。学案的落实主要是体现在课堂教学过程当中, 所以在教学过程怎么样去体现学案的作用、发挥学案本身所具有的价值这一点就是学案导学教学模式研究的核心所在。

当然, 对于语文教学, 我主张, 教学模式要依据文章来确定, 要根据课程去变化, 要随着时间作更改。

比如说, 语文阅读教学乃是学生、教师以及文本之间交互式对话的情形。阅读属于学生独具个性的行为表现, 阅读教学的关键要点在于竭力培育学生具备感受、理解、赏析以及评价的本领, 倡导从多个角度出发的、富有创意思维的阅读方式, 借助阅读所产生的期待、阅读过程当中的反思以及批判性思路等环节片段, 全方位拓展思维所涵盖的空间范围, 从而有效提升阅读所达成的质量水准, 绝对不应该单用教师的分析去生硬替代学生自身的阅读实操过程, 务必要高度珍视学生所特有着的感受、体验体会以及深切理解。怎样做才能够激发学生对于学习的兴趣, 才可以培养学生自主去学习的意识以及习惯又, 为学生营造出良好的自主学习的情境, 尊重学生存在的个体差异, 鼓励学生挑选适合自身的学习方式。其目的便是要让每一位学生都能够主动地学习, 善于去学习。

“学案”实施, 对老师提出了更高要求。在这, 教师不再是知识仓库、权威以及真理裁判官, 而成为了学生学习的服务员、协助者与合作伙伴, 且应当有着很强的智慧驾驭能力、组织协调能力, 还有开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时, 学生也应当主动积极, 乐于探索, 潜心研读, 独立思考, 质疑问难, 互动合作, 善于发现, 注重总结。

高中英语教师教学反思 篇30

如今倡导“素质教育”, 我们秉持“以人为本, 以学生为主体”这种先进数学理念来探索学生全面发展之路。高中语文要在提升学生素质方面多加思考, 拟定可行方案并有效落实于课堂教学。所以, 我们追寻的应是且只能是在确保学生重视语文, 有一定语文基础与写作基础的条件时, 怎样针对性地传授对提高学生语文基础知识极有益处的教学内容与写作训练方法。以这个作为基点, 高中语文的教学急切地需要在教师、教材以及学生这最为基础的教学三个环节内, 于进行严谨检验的基础之上, 去确定有别于其他学科的不一样的教学原则, 进而有力地推动高中语文的素质教育。凭借多年的教学经验, 我觉得在新课标之下开展语文教学设计应该达成以下几点:

一、教学设计定要使教育观念得到更新, 让课堂教学得以深化, 就在当下的中学语文教学里, 我们不难发觉依旧存有不少旧的观念, 难以摆脱来自旧的思想、习惯势力以及旧的传统的影响, 着重于45分钟课堂知识的讲授传播, 却忽略了对学生能力的培育、智力的开发。语文科的本质属性在于语言的学习与应用, 语文课是多因素的综合了, 包含读写、听、说、修辞、逻辑等等方面内容, 如此一来, 每节课便不可能全面周到地加以讲授, 只有集中设定教学目标, 突显教学重中之重, 契合学生们 的相应学习的实力才行有效使让孩子们学生获取实际 的成效。高中语文教育着重于“人的予以发展”有所作用发挥效能。所以这就要求我们将有哪些要求与做法呢, 高中语文教学一定要关联生活实情现况, 着重注重语文实践实际运用, 能力方面的训练培育, 要把语文 知识当作基础基石, 达成切实有成效, 课内课外达成有机结合融合。只是鄙人觉得, 无论处于课上还是课下, 都得围绕着一个核心以及两个要点来进行, 也就是围绕着“能力提升的熬炼”这一中心来予以开展, 而这俩点实际就是课内状况和课外情形。课之内着意在练习之上, 课堂外努力于阅读过程那儿头, 要让课内情况与课外事态相互融合并且衔接起来, 不被教材所限定, 进而延展到课外的阅读材料里头, 还要穿插进零碎的课外书籍, 如此这般课堂教学的氛围就会相对活跃许多, 对于深化课堂进行的教学, 提升教学所达成的成效能够起到相当不错的功效。

二、教学设计得体现出要充分去发挥学生的主体作用, 把被动状态转变为主动状态。长久以来, 我们进行的语文教学重视了语文知识的传授, 致使学生在课堂上一直处于被动接受的状况, 却忽略了学生的主体作用。在高中学生语文素质提升这件事上, 需于课堂教学里, 充分将学生的主体作用予以发挥, 把学生的潜力切实挖掘出来, 激昂并培育他们的学习兴趣, 进而给他们于课堂上留出自主学习与思考的时间及空间, 促使其主动投身进课堂教学活动之中, 像是每节课在教室里面, 我都会安排一两个学生登上讲台去发言作演讲, 之后又请一两个学生登台针对同学的演讲发言给出评价。再有就是在自读课文的教导过程中, 尽可能地以问题的形式让学生展开充分讨论, 一起予以解决。如此这般便将学习的主动权交付给学生, 使得学生拥有主体参与的感受, 能够充分地调动起学生的积极性, 致使课堂洋溢着活跃的氛围状态, 人人个个都踊跃地参与讨论, 积极地展开发言。然而在培育学生主动参与教学进程的时候, 需要着重关注举一反三, 触类旁通, 让学生切切实实地掌握分析解决问题的方式方法, 掌握阅读分析的方式方法要领, 进而改变旧日的学习状态情形, 并非被动地接纳老师所传授的知识内容, 而是主动地去掌握以及运用知识。就如同陶行知先生所讲的“我觉得好的先生并非是教书, 不是教学生, 而是教学生学。”。学生唯有掌握科学的、有效的学习方法, 才能够融会贯通, 进而终身受益。

三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练

课堂教学期间, 有时会依据教材特性针对某个环节开展相关表演, 这毫无疑问能够加深学生对课文的理解, 能够激发学生的学习热情, 能够提高学生的综合素质, 也能够体现新课程标准里教师的主要任务在于组织课堂教学, 将主要时间给予学生进行自主学习的思想。然而要是不顾文本内容, 仅仅是为了活跃课堂气氛, 把表演当作课堂时尚的道具, 那么这种做法就很值得去探讨斟酌了。于设计课堂表演此环节之际, 老师理应先行思忖这般一些问题: 首先需思索让学生表演的目的究竟是啥子, 决不可单纯出于表演去进行表演。在俺个人的认知里, 若有可能不去开展表演便可不搞, 毕竟表演终究只是一种辅助的手段, 并且年级程度越高越应当予以舍弃。要是学生借助那语言文字可以在自己头脑里面呈现表演场景是不是还要更好? 随后还得琢磨你要怎样去使得学生进行表演。比如说讲《阿Q正传》之时, 你打算借表演使学生领会阿Q语言之特点、神态之变化, 那么学生的表演能否达成此目的? 你的学生是专业演员吗? 如何调控方可不让其成为一场闹剧? 倘若学生一提及阿Q形象便想到课堂上那滑稽的表演, 这是否对学生准确把握此人物形象造成了影响。故而教师课前要用心去筹备, 不只是台词、动作, 更关键的是对学生纪律的管束。我觉得应把表演简约化、情景化、语文化, 最好是与语文基本技能训练相融合起来。课堂上的表演并非是那能开启一切的万能钥匙, 过多的课堂表演必定会让课堂变得流于那种虚浮华丽的状态之中, 它决然没办法去替代必需的语文训练。要是在课堂上让学生脱离文本如此浮于表面地去演一演, 空洞泛泛地去说一说, 看似走马观花式地去看一看, 那还不如为学生多多创设一些听、说、读、写方面的机会, 多给学生提供口头表达以及书面练习写作的机会。没有扎扎实实地进行“双基”训练, 又怎么能够切实地提升语文能力呢? 唯有少一些空洞泛泛的表演, 多一些扎实稳固的训练才能够让语文学习摆脱掉表面那虚浮华丽热热闹闹的样子, 重回其本来的源头。

四、教学设计要少一些合作讨论，多一些朗读品味

新课程最为关键的变革乃是学习方式的转变, 所以小组合作以及讨论成为了当下语文课堂里极为常见的一种教学方式。这种方式或许在一定程度上展现了“自主、探究、合作”的教学理念, 然而有些老师为了力求更“贴近”新课程标准。为了能够给课堂贴上“新课程”这样一个标签, 时常就开展一次小组讨论, 动辄就行一次合作探究。并非是在追求讨论所产生的效果, 而是一心去追求讨论的形式, 做了诸多毫无意义的工作。合作、讨论并非不可运用, 然而老师应当留意的是, 需要探讨的内容是什么, 怎样进行讨论, 怎样展现以及如何评价讨论合作所达成的效果。鉴于老师在研讨之前匮乏必需的引导铺陈, 欠缺对文本必要的诵读品味, 在学生对文章内容欠缺深刻领会的情形下就贸然地展开讨论, 那么讨论的进程与结果便可想而知。在此种情形下, 合作、讨论就演变为了下述几种状况: 其一, 小组之中有一名成员在权威性地发言, 其他成员则在安心聆听, 汇报之时自然也是小权威的“卓越见解”。2、小组成员一声不吭, 各自想着自己的事情。小组成员热热闹闹地在发言, 然而却没有围绕主题, 时而挤眉弄眼, 时而哄堂大笑, 你能想象得出他们是不是在探讨老师布置的问题, 至少不是严肃认真地探讨。表面进行讨论时, 气氛热烈得超乎寻常, 可却没有解决实际问题。我觉得合作讨论应该在对文本充分解读, 学生自己有独立思考之后的前提下来开展, 如此这般的交流讨论才会有一定的成效。语文课堂少不了进行品味研读, 有所感悟, 细细玩味, 深入思考, 沉浸涵泳。虽说语文课里, “心动”的程度要比对“形动”的要求高并且重要, 有时“沉静”的效果表现比“活跃”更加显著有效。每逢遇到问题就展开讨论, 频繁无节制地进行合作的语文课堂, 仅仅会沦为那种表面华丽却内在虚空且不实际的泡沫语文课。

传统语文课中, 教师会对课文进行条分缕析的操作, 并操作得使其变得支离破碎, 还会将语文课上成纯粹的工具训练课, 而语文课堂里不存在思想的碰撞, 没心灵的触动, 无情感的陶冶, 少审美的熏陶, 一旦一节语文课讲授完毕, 虽锻炼了老师，却耽误了学生。这些弊端是必定要革除的, 然而矫枉不能过正, 我们不但要从形式方面, 更要从思想层面走进新课程。

高中英语教师教学反思 篇31

时代要求推进教育改革、发展素质教育, 这是历史使命。我作为从事语文学科教育工作的人员, 明白身上肩负的深重责任, 所以实际工作里, 主动更新教育理念, 变革教育方法, 持续展开探讨、研究、实践以及反思。接下来, 我会从几个方面讲讲自身在教学工作中的一些实践与反思。

一、贯彻以学为主的基本思想

便是将学生视作语文学习的主人, 于课堂教学里以学生的学习活动作为主导。举例来说, 在开展课文教学之前, 我常常会先把自己拟定的教学目标呈现给学生, 接着让学生在完成读课文环节后, 依照我给定的学习目标去探讨并确立自身的学习目标, 作业同样能够自主决定。如此一来, 便促使全体学生都能够切实地投身到课堂教学的整个进程之中, 而且还参与到了目标的制定以及作业的布置环节, 进而不同层次的学生均能够寻觅到契合自身的学习目标。能够在自学阶段有依据可遵循, 有章法可依照, 并收获成就感。

二、发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性

换个维度从新课程去瞧, 教师跟学生均是课程的开发者与创造者, 并非仅仅是被动的执行者。所以, 教师以及学生皆为语文课程实施进程里的主体, 也唯有于此种意义层面, 教学相长才切实能够成为可能。于语文课堂教学当中, 教师既要把自己的积极性与创造性给发挥出来, 更得让学生成为课堂教学的主动参与之人, 成为问题的发现者以及解决者。对于具体问题, 我不会将答案直接告知给学生, 却会示意他们回去之时去查找相关的资料, 如此一来, 当学生通过提出疑问、自行解惑, 不但深入理解了课文, 还丰富了课外知识, 从而我便如此启发学生: 文选内容固然存在其重要性, 然而又有其不可避免的局限性, 需要借助大量的课外阅读去使之趋向充实、迈向完善, 与此同时, 健全中学语文知识结构乃经由课内课外等诸多综合因素共同建构形成的。

三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点

强调突出重点, 意味着得清晰理清教学目标以及教学任务里的轻重主次之分, 于整体领会时针对课文重点而做局部意义上的深度探究或者知识形式的恰当迁移, 最终落脚于整体这一方面, 以此来加深对文章所有方面的认识。要说课堂教学其间的亮点, 应当为此处疑问高度凝聚的地方, 也是思维的多向交汇之所, 更是教学当中的创新所在之处。当研习全新课文之际, 我会先安排学生去预习课文, 接着促使他们借助分组去展开讨论交流, 之后再去进行评价, 观察哪一组同学所呈现的诠释表现得最为恰如其分, 最契合文章欲要展现表现的思想内涵。原本被搁置的学生兴奋点, 经由某种方式被激活了起来, 他们接下来在阐述的时候, 融入到其中的是诸多现代汉语相应的词汇与别样意识，还添加了一大批肢体各类语言, 并且针对文本展开了再次构建再造的行径。这般呈现出轻松愉悦特性的形式做法, 往近层面说, 既能够激发学生所潜藏的灵感以及情感, 还能够助力学生更优良地去理解文章所蕴含的主旨；从远层面讲, 既能够激起涌现高涨的学生表演欲望, 又能够挖掘出学生身上所具备的创新潜能。

四、改变思考的方向, 从教师授课时所秉持的那种思路, 转换到学生学习时所秉持的思路, 再从针对文章进行学习的那种思路, 转变为围绕阅读展开学习的思路。

教的人应当留意看重学生所提出的看法与提议, 尊重学生的认知规律以及独特感受。唯有依照学生学的思路以及阅读学的思路去做, 才能够切实激发师生的主观能动性与创新能力。于实际教学过程里, 我施行的是全篇章——局部——全篇章的阅读学逻辑, 并以学生的自主学习作为主导, 首先让学的人通读课文形成整体认知局面。叙说出自己独到一些的感受、见解以及疑惑, 过后给其上细梳理之功夫处理问题头绪, 鉴于学生问出若干具体问题, 随后再去研读课文, 让学之子在这些方面更进深入讨论一番具体细节, 最终经予以再再次总结而结束本教学环节。这一整堂课期间, 学生自始至终都处在一种主动的参与情形之中, 其收获的学习效果呈现出良好的态势。

五、培养学生拥有较为完整的阅读体系

教学过程里, 使学生具备相对完备的阅读体系, 这对写作能力提升而言是极为关键的要点, 也就是所谓的“向阅读要写作能力。”学生去涉猎范围广阔的课外知识范围时, 是需要教师进行正确无误的引导以及适时恰当的关怀的。另外, 我参考新课标课外有关读物资料, 进而指导学生去制定阅读规划安排, 促使他们学会独立自主地进行积累, 以此帮助他们构建整理写作素材储存的资料库, 引导方向是让他们从中吸取提取精华内容, 达成“博众人之长于自身一气呵成”的效果。

六、重视培养学生健康的情感、态度和价值观

情感属于教学艺术的灵魂所在, 要是没有情感融入其中, 那么教学艺术的花朵便无法绽放。语文教学需要做到用情感打动学生, 用道理使学生明白, 依靠情感去搭建与学生的沟通桥梁, 凭借情感去熏陶学生。于语文教学里, 情感既是教学所追求的目标, 同时也是教学运用的手段。像一个带有深意的眼神, 又像一句普通的唠叨话语……从中去体会人与人之间的情感, 且思索自身到底是怎样理解他们、感受他们的。随后, 不少学生在周记里讲述了学习后的感悟以及自己对父母亲怀有的感激之情。学生的思想在此受到了洗礼，感情在此得到了释放。

于课改进程里, 我持续给自己设定全新要求, 转换观念, 变换角色, 改变行为, 丰富知识架构, 提升综合素养, 于培育学生朝着良好方向发展、引导学生迈向健康成长的进程当中, 达成了自身于专业领域的发展以及人生的成长。